小學六年級英語課堂有效提問策略分析

黃力群

摘 ?要：在英語教學當中，課堂提問一直都是一種重要的教學方式，但同時也是一種需要講究技巧，并誘導和啟發學生的課堂藝術。不過國內對提問的占有比例并不算高，中小學教師的課堂有效提問才不到一半多。本文根據此背景，將課堂提問的質量性、目的的明確性、表述的新穎性、靈活性進行有效的表述和分析。

關鍵詞：小學六年級;英語課堂;有效提問;策略分析

引言：

在小學英語課堂當中，提問是教師教授學生、幫助學生提高學習效果的重要手段。通過提問的方式啟迪學生的思想、拓寬學生的思維，同時還能讓學生明白本堂英語學習課程的主要針對性內容是哪一部分。正因為明白課堂提問的重要性，教師才更應該通過有效提問讓學生真正進入高效學習當中。

一、教師應盡可能關注內容研究，有效提問還需更加貼近生活

小學英語教學課堂中實施有效教學的最好方式是對備課內容進行及時的剖析和研究，并針對教學內容作出高度的概括。不過按照目前小學英語教學中的備課環節來講，固定的格式未必就能完全按照備課內容。很多教師根本不會實施有效備課，而是直接照抄自己前幾年的備課案例來完成教案，這種現象雖然不是全部，但不得不說并不算少見。而用這種方式的教師自然無法設置出與時俱進的問題來幫助學生提升學習質量。教師在教學備案環節還需講究與時俱進，不然教學效率永遠也提不上來，學生的學習質量也提不上來。為了改變教學效率，教師最好每次上課之前都要習慣認真剖析教材。只有對教學內容靈活處理，才能對小學英語教材的內容做的豐富而具體，才能把主導思想寫在自己的教材內容里面，才能設置出緊貼生活的一些問題。當然，教師同時還應該注重以下提問的難度，讓學生們在實際情況基礎上設計出貼近現實生活的問題，這樣學生才能對課堂學習和回答問題更加感興趣。提問題時還應該注意以下每個學生的不同水平，讓每個學生根據不同的學習能力分層次回答問題，還不用影響學生的學習效率。

二、注重教學方法設置，實施更加有效的教學方案

很多小學生由于自身的家庭環境、智力水平、學習能力水平等差異，學習效果也會不盡相同。教師應該在了解學生學習水平的基礎上及時修改自己的教學方案，針對每一位學生展開不同的教學方案。比如，在教學之前先剖析每一位學生的學習需求，正確評估每一個學生的學習能力，在了解完學生的學習情況后才能讓學生做到心中有數。其次，在教學過程中可以嘗試分層教學，即針對不同水平的學生展開不同的教育方式。讓每一個學生都能盡可能的提升自己的能力，并在自己最大能力范圍內幫助每一個學生進一步提升自己。比如，對于六年級英語學習教學，教師可以盡可能的給學生安排一些英文背誦學習任務，讓學生多背誦英語單詞，擴充詞匯量，完成學習任務。對待一些基礎比較差的學生，提問題時要盡量降低題目的難度，讓學生養成自主增強語言語感和自主學習的習慣，從而讓英語水平得到真正有效的提升。

三、提問方式多樣，靈活巧妙又具有趣味性

小學英語課堂提問問題可以分為多種類型，從提問的程式分、判斷式、描述式等多種問題處罰，對問題展開認識性提問、理解性提問。有效的教學策略可以幫助學生更好的進入狀態，并實施相對有效的學習。要做到這點，教師在教學策略實施過程中要注重對學生的教學引導，引導學生自主學習，并在自主學習中獲得更加優質的學習體驗，教師實施教學體驗的策略具體可以分為兩點，其中一點是鼓勵學生獲得良好的學習體驗。有些學生在進入六年級學習階段前根本沒有打好應有的基礎，導致學習成績提不上來。即便有教師引導，可學生不管是學習效率還是學習狀態都處于不溫不火的狀態。在課堂上，由于小學生年齡太小，不管是知識儲存還是生活經驗都不足。然而在成長階段中，學生本身的求知欲又很強烈，這就決定了小學生對課堂上教師所提問題的好奇心與興趣。根據小學生的這一心理特征，教師可以積極設計一些學生比較感興趣的問題，為學生創設一個相對有趣的課堂氣氛，同時還能讓學生積極參與到小學生的教學課堂中來，讓學生真正的喜歡上英語課程。

四、教師提問應該學會把握時間，多留一些時間給學生

小學生好奇心比較重，對新鮮事物比較感興趣，但整體上注意力不夠集中，目的也不明確。教師在講一些問題的時候，最好可以有技巧性的引導學生，提出一些有啟發性的問題，一則可以滿足學生們的好奇心，二則可以讓學生在課堂上的思維變得更加活躍。尤其教師提問題的時候，學生可以在教授過程中解釋一下較難的問題，好讓學生可以找準重點在什么地方。這樣就能讓學生的學習帶著目的性來學習，并在結束問題后學會歸納和總結，進一步加深對所學知識的影響。除此之外，教師還應該在每一節課適當給學生留一些時間讓讓學生對本節課內容進行思考和總結。這樣的教學模式可以在一定程度上加快教學節奏、降低學生學習的難度。也能讓學生自己對學習內容及時作出反思和反饋。

五、結束語

總而言之，小學英語教學課堂上要設置出體現教學內容，并對學生思維具有一定啟發性的問題，才能真正做到提高學生學習效率的重要作用。教師也應該根據學生實際的教學需求，精心設計問題，從而讓學生充分發揮課堂提問的作用，并有效發展學生的思維，誘發學生學習的內驅力。

參考文獻：

[1] 陳天剛 潘曉蘭 小學英語教學特點及面臨的挑戰 中國新通信 2018年01期

[2] 沈麗 問題：思維活動的起點——小學英語教學提問設計初探 華夏教師 2017年09期.