小學數學應用題教學現狀及解題策略

王鑫

摘 ?要：小學數學的學習能夠培養學生思考和探索的能力。在學生學習過程中的重點和難點一般都是應用題。應用題的設置能夠體現學生應用數學問題的能力，可以幫助學生掌握運用數學的技巧和方法，也能夠讓學生了解到數學的應用價值，從而獲得數學學習的成就感。本篇文章主要針對小學數學應用題教學現狀及解題策略進行分析和探究。

關鍵詞：小學數學;解題思路;學生;應用題

應用題對于小學數學的教學一直是一個難點。在數學教學過程中，大部分學生都能很容易掌握加減乘除等計算方法，但對于應用這些基本計算方法去解決應用題時，就顯得沒有那么容易。對老師來說，高低年級的不同教學方法和策略也應不同，老師應該根據學生特點選擇適合其練習和應用的數學題，由淺入深，由易到難，讓學生在解應用題的過程中充滿興趣和探索欲，感受到數學的實際應用價值，而不是單單為了解題去解題，從而讓學生陷入不想解題、解不對題的死循環。對此，我們應根據小學數學應用題教學的現狀去采取針對性策略。

1 小學數學應用題教學現狀

1.1 學生審題能力弱

眾所周知，應用題主要是給學生一段材料并根據材料提出問題，讓學生進行解答。解決這類題的第一步就是要學會審題，只有讀懂題目要求，了解材料內容，才能夠對題目進行分析和解答。但小學低年級的理解能力較弱，會出現看不懂題目要求的情況，即便學生知道解題技巧和基本計算方法，也沒有辦法完成應用題的解答。對此，老師應該靈活改變自己的教學方法，針對學生解題過程中出現的問題，引導學生理解題目中的條件和有效信息，有意識的去培養學生的審題能力。如果有學生實在不能了解題目的條件，老師則可以有耐心的換其他方式進行解答，直到學生可以理解。

1.2 僅追求最終結果

很多老師在教學過程中特別注重應用題解題步驟的講解，甚至會要求學生牢記步驟，在遇到相關類型題目時，直接去套用解題步驟就可以得到正確的解題結果。這樣即便答案正確，也并不能完全保證學生完全理解了題目要求，并且在一定程度上十分不利于學生解題思維的發散，限制了學生的思考范圍和數學能力的提高。對此，老師不應該限制學生的思維，應多給予學生想象空間，引導學生從多方面考慮解題思路，并及時給予其鼓勵和肯定，培養其學習的信心。

1.3 題目與實際教學內容脫節

很多老師十年如一日進行數學教學，總是一味的使用過去的教學內容和教學模式，沒有及時與時代接軌，把形式新穎的教學方法應用到最新的教學計劃中，就會造成自己在教學過程中使用的教學案例過于陳舊，不符合現在學生的實際接受程度，也不能與最新的課程改革相匹配，會影響到學生的數學學習興趣和學習情況。對此，老師應該及時更新自己的教學方法和教學內容，不斷豐富教學形式，根據學生的實際情況制定最新的學習計劃，以保證學生的學習效果和效率。

2 應用題教學和解題思路

2.1 由易到難，由淺入深

首先，學生需要掌握加減乘除等基本算法才能夠進行應用題的解答。其次，老師要培養學生的理解能力，從低年級到高年級，從開學到期末，應用題的設置應該由易到難，由淺入深，先設置一些簡單易理解的題目，帶領學生一步一步進行分析和講解。等學生理解掌握之后再過渡到難題。最后，老師講解之后要布置一些相似的題目，讓學生自行解答，更能加深其對題目的理解。

老師在講到乘除法的應用題時，可以通過一些簡單的加減法的例子去引導學生理解題目。比如，老師可以問學生：“有3個人，每個人都有3個橘子，那一共有多少個橘子？”這時候會有學生用乘法口訣表脫口而出答案。老師就可以反過來問學生：“我一共有九個橘子，分給三個人，那每人可以分到幾個？”這樣學生就能夠聯想到上一個問題，從而輕松知道答案。低年級的學生理解能力較弱，老師可以舉一些生活實際例子，幫助其進行理解。

2.2 采用情景教學，營造良好氛圍

小學生對于世界的認知能力比較弱，對于日常生活中很多事物都比較好奇，老師可以利用這個特性，采用情景教學模式。在應用題教學課堂中多舉一些貼近實際生活的案例，營造一種輕松有活力的課堂氛圍，更容易幫助學生理解數學問題，激發學生的學習興趣，在潛移默化中就能提高學生對世界的認知和自己的數學能力。

比如，小學數學里的雞兔同籠問題比較難理解。老師可以提前準備一些雞和兔的模型，在課堂上進行雞兔同籠問題的演示，營造一個情景課堂，吸引學生去觀察和思考，則更容易讓學生理解雞兔同籠問題，促進其解這類題能力的提升。這種情景教學模式能夠幫助學生激發自己的學習熱情，也能更大程度挖掘學生的學習潛力，有利于其數學思維的培養和拔高。

結束語

總之，只有直面小學數學應用題教學過程中出現的問題，并進行針對性的解決策略，實際應用在課堂中以求調動學生的學習積極性，激發其學習潛能，營造一種良好的學習，才能夠從根本上解決學生應用題解題難的問題，也能夠培養學生良好的學習習慣，為學生其他方面的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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