幼兒自我控制能力差異的討論：單、多孩家庭比較的視角

李映紅，譚 茵

（1.湖南第一師范學院 教育科學學院，湖南 長沙 410205；2.湖南外國語職業學院 教育與藝術學院，湖南 長沙 410203）

在當前多孩生育政策推行下，不同家庭結構對幼兒心理發展的影響又成為社會關注的話題。幼兒自我控制能力的發展是幼兒認知發展、自我發展和社會性發展的集中表現。自我控制能力高的孩子的親社會行為更多，問題行為更少[1]800。而自我控制困難的兒童更容易表現出情緒和行為問題[2]。早在20 世紀70 年代，Mitchell 就通過延時滿足的實驗開啟了對幼兒自我控制發展的研究。國內學者楊麗珠提出自我控制是對自己心理和行為的積極掌握，是個人自覺選擇的目標，它在沒有外部監督的情況下抑制沖動，抵制誘惑并延遲滿意。楊麗珠把自我控制結構的劃分為沖動抑制性、自覺性、堅持性、自我延遲滿足四方面[3]。沈悅研究發現幼兒的自我控制能力與年齡有著很大相關；在性別上，女性幼兒的自我控制發展更占優勢[4]。同時，幼兒自我控制能力的發展也受到父母教養行為的影響[5]。當前，許多家庭面臨著單孩家庭到多孩家庭的結構轉變，這對幼兒自我控制的發展是利還是弊，尚需繼續探究。本研究通過對單、多孩家庭教養方式和幼兒自我控制能力的調查和分析，了解單、多孩家庭幼兒家庭教養方式與自我控制的差異，以期把握幼兒自我控制發展的家庭關鍵因素，更好地推動幼兒心理成長。

一、方法與過程

（一）對象

本研究運用分層隨機抽樣的方法，選擇長沙市三所級別不同的幼兒園，一所公辦示范幼兒園，一所普通公立幼兒園以及一所私立園，每園各兩個中班共計180 名幼兒作為被試，收回有效問卷170 名。被試幼兒年齡均在3.5-5 歲之間，其中單孩家庭幼兒79 名，多孩家庭幼兒91 名，其中男孩88 名，女孩82 名。

（二）工具

工具一：遼寧師范大學沈悅和楊麗珠教授等人所編制的。該問卷主要用于測評我國3—5 歲幼兒自我控制力，分為自覺性（8 個題）、堅持性（9 個題）、自制力（6 個題）和自我延遲滿足（9 個題）四個維度，共32 個項，問卷由幼兒帶班一年及以上的教師根據幼兒在園表現進行評定填寫，采用五點計分法，即完全不符合為1、不太符合為2、有點符合為3、比較符合為4、完全符合為5。

工具二：由遼寧師范大學的楊麗珠和楊春卿所編制的。該問卷共有五個維度，分別為溺愛性（1-7 題）、民主性（8-17 題）、放任性（18-26 題）、專制性（27-34 題）、不一致性（35-40 題），問卷共有40 個題目。總體問卷內部一致性信度為0.81，每個維度的內部一致性信度分別為0.62、0.81、0.71、0.54、0.69，問卷分半信度為0.77。問卷由幼兒日常生活的主要的監護人來評定，五級評分方法，每一維度都有各自得分，最終確定哪一維度得分最高，就確定為該種教養方式。

結合問卷具體題目分析，其民主性、溺愛性、放任性、專制性四個維度與美國心理學家戴安娜·鮑姆林德把父母教養方式歸納為權威型、放縱型、忽視型、專斷型描述內容相一致。鮑姆林德將這四種教養類型放在兩個維度上描述：其一是父母對待兒童的情感態度，即接受——拒絕維度；表現出對兒童各種需求及行為的接納與滿足情況，越靠近接受端，表示家長越能以積極、肯定、耐心的態度對待兒童，盡可能滿足兒童的各種需求；而在情感維度的拒絕端，父母常以冷漠的態度對待兒童，對他們不聞不問。其二是父母對兒童的要求與控制程度，即控制——放任維度。在其控制端，父母為兒童制訂了較高的標準，并要求他們努力達到這些要求；在其放任端，父母主要表現放任、對兒童缺乏管教。根據這兩個維度的不同組合，可以形成四種教養方式：權威型（接受+控制，對應民主性）、專斷型（拒絕+控制，對應專制性）、放縱型（接受+放任，對應溺愛性）和忽視型（拒絕+放任，對應放任性）。不一致性則是描述父母在教養孩子中的原則、要求、情緒接納等時常變化，不一致。

（三）數據處理分析

該研究所收集的數據通過spss17.0 統計軟件來進行有關分析，本研究采用的主要統計方法有t 檢驗、單因素方差分析和相關分析。

二、結果與分析

（一）單、多孩家庭自我控制的差異

對單、多孩家庭幼兒的自我控制各維度進行獨立樣本的t 檢驗，結果如表1。從中的數據可以看出，在被測査的幼兒自我控制能力中，多孩家庭幼兒在自覺性、堅持性、自我延遲滿足的均值均高于單孩家庭幼兒，其中多孩家庭幼兒的堅持性（t=-4.2293**，p=0.0004）和自我延遲滿足（t=-8.0131**，p=0.0000）顯著高于單胎家庭幼兒。單孩幼兒的自制力（t=3.2049**，p=0.0016）顯著優于多孩家庭幼兒。

表1 單、多孩家庭幼兒自我控制各維度差異比較

（二）單孩家庭幼兒自我控制與家庭教養方式的關系

使用Pearson 相關分析79 名單孩家庭幼兒自我控制的各維度與家庭教養方式各維度的相關程度。結果顯示（見表2），單孩家庭教育中放任性、不一致性與幼兒自我控制各維度之間呈現顯著負相關；家庭教養中的民主性與幼兒自我控制各維度均正相關，在堅持性和監督調節上尤為顯著。溺愛性與專制性與幼兒自我控制各維度均為負相關。

表2 單孩家庭幼兒自我控制各維度與家庭教養方式各維度的相關分析

（三）多孩家庭幼兒自我控制與家庭教養方式的關系

使用Pearson 相關分析91 名多孩家庭幼兒自我控制能力各維度與家庭教養方式各維度的相關程度。結果顯示（見表3）在多孩家庭教養方式中的溺愛性、放任性和不一致性與幼兒自我控制各維度均有顯著的負相關。民主性上與幼兒除延遲滿足外各自我控制維度均顯著正相關。但專制性只在自覺性上顯著負相關。

表3 多孩家庭幼兒自我控制各維度與家庭教養方式各維度的相關分析

民主性的教養方式既有對幼兒的情感接納、需求回應，又有對幼兒的要求指導，顯然是一種積極的教養方式，它與幼兒自我控制有正相關。而溺愛、放任、專制、不一致性的教養方式表現出或接納的缺乏，或控制的不當，均有消極的部分，與幼兒自我控制能力負相關（見表1）。國內外也有類似的結論：當父母采用消極的教養方式時，兒童的自我控制能力會較差，難以控制自己的情緒和行為反應[6]；而父母積極的教養方式則會促進兒童自我控制能力的增長[7]。

三、討論

（一）父母教養民主性、放任性與幼兒自我控制能力

鮑姆林德在情感接納和要求控制兩個維度對家庭教養方式分類，這兩維度通俗的理解就是回應與要求。民主性（權威型）的教養方式具有高情感接納和高要求的特點。本研究中通過調查父母是否鼓勵、幫助孩子，是否促進或激勵孩子對事物的理解而不是簡單壓制等方面，來了解父母教養方式的接納和要求狀況。調查結果讓我們明確了這種高要求且在情感上偏于接納和溫暖的教育方式，無論對單孩家庭還是多孩家庭的兒童心理發展都有許多積極的影響。這種教養方式下的兒童在自我控制的各維度都呈現正相關（見表2、表3），表現更具自覺性、堅持性、自控力、自我延遲滿足能力。相反，放任性的教養方式，體現兩個維度的另一個頂端特征：拒絕+放任，表現為父母對孩子既缺乏情感接納又無行為方面的要求、指導、反饋，且容易流露厭煩，不愿搭理的態度。本研究中數據顯示無論是單孩家庭還是多孩家庭的孩子，放任性教養方式與各自我控制維度都顯著負相關，即在低回應低要求教養方式下非常不利于幼兒自我控制能力的發展。這些結果與其他學者相關研究一致，如張光珍等探究父母教養方式影響學前兒童社會適應中自我控制的中介作用時發現，父母的權威型教養方式可正向預測幼兒自我控制能力,而父母的放任型教養方式可負向預測幼兒自我控制能力[1]804。

父母的接納和要求為何能對兒童的自我控制產生如此影響呢？兒童自我控制的產生是在對自我客觀認知、產生自我情感體驗的基礎上形成的對自我的一種調控。20 世紀60 年代英國精神分析師Bowlby 在依戀理論中介紹，嬰兒時期的兒童對外在世界以及自己都未知，他（她）是在與親密養育者之間的互動，才建立起對周圍環境的基本認知，親密養育者（一般情況下是父母）在兒童餓時給予喂養，哭時給予安慰，笑時給予回應等等，這些都是對兒童需求的接納及滿足，這讓兒童感受到自己是重要的，有力量的；周圍是值得信賴的、安全的。這種自我認知和體驗是幼兒發展自我控制的基礎。Bowlby 等人認為幼兒會在與周圍人和物不斷復雜化的交往中，建立了一個內部的工作模型。幼兒在這個模型的指導下，建立在不同情境里的反應方式。這種行為模式一旦形成，就具有了很強的保持自我穩定的傾向，并且會在幼兒的潛意識中起作用。

同時，在美國心理學家Ainswort 關于幼兒安全感情景實驗中，發現“安全感”高的幼兒會以媽媽為“安全島”，積極地離開媽媽去探究陌生環境，并時不時回到“安全島”獲得媽媽的鼓勵和支持后，再次出發開始新的探究。其中媽媽的鼓勵和支持實質上就包括在孩子面對各種問題迷茫時給予的要求和指導，這讓幼兒更有力量去獨立面對困難，從而獲得更多的成就體驗。反之，幼兒的需求得不到及時滿足，迷茫害怕時無人支持，這將會使幼兒對周圍的人與事產生懷疑，缺乏基本信任和安全感，退縮焦慮。就如“非安全”型的幼兒在分離情景實驗中表現在陌生情景中的退宿、焦慮，自我行為中的自覺性、堅持性等都遠不如“安全型”的幼兒。

綜上可知，父母教養中對幼兒的各種需求能及時發現并積極回應，并對幼兒行為進行要求和指導，能促進幼兒對自我和他人積極的認知和體驗，從而更有利于形成人際信任和安全感，這些讓幼兒與外在互動的過程中表現出更強的自控力。

（二）多孩家庭中父母教養方式更具挑戰

本研究中發現一個有趣的現象，在父母教養方式和幼兒自我控制能力各維度間20 個相關值中，多孩家庭有16 個顯著相關值（見表3），而單孩家庭只有12 個顯著相關值（見表2）。特別是在溺愛性、民主性上，多孩家庭幼兒的自我控制各維度與之有更多顯著相關項。這樣看來，父母的教養方式對幼兒心理發展的積極作用及消極作用都在多孩環境中放大。

家庭是一個團體。20 世紀30 年代美國心理學家K.勒溫認為團體是一個動力整體，這個整體并不等于各部分之和，整體中任何一個部分的改變都必將導致整體內其他部分發生變化，并最終影響到整體的性質；個體和他的情境構成了心理場，個體的行為會受到所在的團體的影響，比如社會助力或社會惰化。作為家庭團體中的領導者——父母的教養行為在家庭中會產生各種團體效應。相對單孩家庭而言，多孩家庭的結構更為復雜，成員間關系更為豐富，相互之間的影響因素也更多，比如競爭、合作、模仿的行為更多。多孩家庭中的父母在教養孩子的過程中面臨更大的挑戰，比如需要花費更多的精力在平衡多個孩子之間的關系，公平分配精神和物質資源，構建家庭平等民主、團結互愛的氛圍，及一致性規則等方面。一旦家庭團體中的凝聚力形成，各個孩子之間形成互愛合作的互動模式，能把個人目標和家庭目標有效合為一體時，多孩家庭中將會為每個孩子提供比單孩家庭中更優質的、更豐富的社會成長環境。這樣的良性循環也將造就更好的兒童心理品質。相反，多孩家庭中的父母教養中的無原則順從或放縱、漠視等都容易讓孩子形成片面的、偏激的、自我為中心的、非客觀的自我概念，從而體會到更多自卑、自負等消極體驗，這樣自然導致幼兒對自己的價值和力量的否定，自我控制能力很難健康發展。所幸，本研究發現，當前多孩家庭父母教養方式中民主性要顯著優于單孩家庭（t=-5.18**，P=0.000），溺愛性顯著低于單孩家庭（t=28.22**，p=0.000）。在此基礎上，多孩家庭幼兒的自我控制能力發展比單孩家庭幼兒稍有優勢（見結論四）。

（三）專制性的教養方式在幼兒教育中的特殊性

專制性的教養方式是拒絕和控制的組合。它表現出父母要求孩子絕對地服從自己，但在情感方面常以冷漠、忽視的態度對待兒童的需求。對兒童違反規則的行為表示憤怒，甚至采用嚴厲的懲罰措施。張秀慧、王美芳、劉莉研究發現父母嚴厲管教、體罰、心理攻擊會嚴重影響兒童的自我控制發展，還與兒童的問題行為密切相關[8]。在本研究數據中發現，專制性的教養方式對單、多孩家庭的幼兒的自我控制能力均顯示出負相關，但卻不如與放任性的顯著負相關項目多（見表2、3）。在張光珍等（2021）關于父母教養方式影響學前兒童社會適應中自我控制的中介作用研究里也發現，父親的專制型教養方式不能預測幼兒自我控制能力，但放任型有負向預測作用，并解釋為中國文化中的“父嚴母慈”讓幼兒對父親和母親的期待不一樣，因此對幼兒產生的影響也不一樣[1]805。除此之外，這樣的現象或許還可以從幼兒社會性發展及認知發展的規律及特性中找到答案。

父母對幼兒的家庭教育中，最基本就是道德規范教育，促進幼兒的道德意識發展。皮亞杰的兒童道德發展階段理論提出，5—8 歲左右的兒童處在“他律道德階段”，表現出對外在權威絕對尊重和順從，把權威確定的規則看作是絕對的、不可更改的，在評價自己和他人的行為時主要以權威的態度為依據。另外，據皮亞杰的兒童認知發展階段理論可知，幼兒的思維發展處于前運算階段，思維活動具有相對具體性，不能進行抽象運算思維，無法非常深刻地理解身邊很多事物，從父母那獲得指導也成為幼兒成長的一種必然需求。幼兒時期對父母的特殊依從性，一定程度上屏蔽掉了專制型教養中父母缺乏情感接納及少回應的副作用。但父母對幼兒的要求需要有一致性，才能讓幼兒形成更穩固的內在標準進行自我控制。本研究就發現，父母教養的不一致性與幼兒的自我控制各維度均呈顯著性負相關（見表2、3）。隨著年齡的增長，兒童的認知能力，自我意識及道德認知能力均有發展，對周圍的事物有更多自己的見解，就會需求他人的認可、接納，父母的要求和控制將極大地阻礙兒童對自我獨立性上發展的需求，比如進入“青春期”的兒童更容易與專制型父母發生沖突，表現叛逆[9]。因此，隨著孩子的成長，父母要學會調控自己的教養方式，把對孩子的要求和控制轉變為當孩子需要時給予支持和指導，這樣孩子才會感受到被尊重，提升自己的價值感，這是自我控制能力提升的基礎力量。

四、結論

第一，單、多孩家庭中，家庭教養中的民主性對幼兒自我控制能力發展均具有正相關。

第二，單、多孩家庭中，家庭教養中的放任性、不一致性與幼兒自我控制能力各維度均顯示顯著負相關。

第三，與單孩家庭相比，多孩家庭教養方式中溺愛性、民主性與幼兒自我控制能力各維度的有更多顯著性相關項。

第四，單、多孩家庭幼兒的自我控制能力維度比較上有差異：多孩家庭幼兒在自我控制的堅持性和自我延遲滿足顯著優于單孩家庭幼兒，單孩家庭幼兒在自制力上顯著優于多孩家庭。