高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平現(xiàn)狀及影響因素研究
——基于華中地區(qū)H 省11 所高校青年教師樣本

陳 卓

（湖南省教育科學(xué)研究院 高等教育研究所，湖南 長沙410012 ）

前言

教學(xué)是大學(xué)最古老的職能，也是大學(xué)教師的天職，但隨著大學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)其科研職能，科學(xué)研究成為學(xué)術(shù)的代名詞，教學(xué)不再受到大學(xué)教師的重視，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑。為了解決這個問題，1990 年，博耶在《教學(xué)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報告中提出學(xué)術(shù)分為發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)不再只屬于大學(xué)的科研，大學(xué)教學(xué)也是學(xué)術(shù)[1]。格拉塞克[2]、舒爾曼[3]等學(xué)者對博耶的思想進(jìn)行了進(jìn)一步豐富和完善。由于我國大學(xué)也存在因“重科研輕教學(xué)”而影響教學(xué)質(zhì)量的情況，因此，盡管教學(xué)學(xué)術(shù)理論的興起較晚，但很多國內(nèi)學(xué)者對其進(jìn)行了深入研究，除了介紹國外教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動的研究進(jìn)展[4-5]，有的學(xué)者從教學(xué)學(xué)術(shù)與教師發(fā)展[6]、構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)能力結(jié)構(gòu)[7]和評價模型[8]等方面開展探討和嘗試，有的學(xué)者對高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)困難進(jìn)行了歸納[9]。但從研究方法上看，多數(shù)研究還停留在理論探討層面，基于實(shí)證研究教學(xué)學(xué)術(shù)的不多，且實(shí)證研究多是探討不同院校類型教師教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)狀以及差異性[10-12]，缺乏對青年教師這個特定群體的實(shí)證研究。當(dāng)前，40 歲以下的青年教師已經(jīng)成為承擔(dān)高校教學(xué)工作的主力軍。據(jù)統(tǒng)計，華中地區(qū)H 省截止2020 年，全省普通本科院校專任教師中，40 歲及以下的青年教師占比接近50%。在加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的時代背景下，青年教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平對于提高本科教學(xué)質(zhì)量，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。

本文采用定量與定性相結(jié)合的研究法，以H省11 所高校的860 名40 歲以下青年教師為研究樣本，通過對收集到的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和對比分析。呈現(xiàn)出H 省普通本科院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀，以及院校支持、個人意愿等因素對教學(xué)學(xué)術(shù)水平的影響機(jī)理，并提出提升高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展路徑。

一、問卷調(diào)查的設(shè)計

（一）問卷的編制

在參考李志河[8]、李小文[12]等學(xué)者提出的能力指標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計了《高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平問卷》，主要分為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平調(diào)查和影響因素調(diào)查兩個部分，其中教學(xué)學(xué)術(shù)水平調(diào)查按照觀念、知識、反思、交流等四個組成維度共設(shè)置25 個問題，影響因素調(diào)查按照院校支持和個人意愿兩個方面共設(shè)置12 個問題。問卷采用李克特五點(diǎn)評價量表的方式由教師進(jìn)行評價打分，題目選項(xiàng)分別計“1 分”“2 分”“3 分”“4 分”和“5 分”，對應(yīng)“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”和“完全符合”。

在正式發(fā)放問卷調(diào)查前，隨機(jī)選取了調(diào)查院校的部分青年教師進(jìn)行了預(yù)測。共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷193 份，采用SPSS25 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過選取得分?jǐn)?shù)在前27%（高分組）與后27%（低分組）的兩個極端組進(jìn)行差異比較，高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷中兩個部分的所有題項(xiàng)決斷值（CR 值）均達(dá)到顯著水平,說明所有題項(xiàng)高分組與低分組得分的平均數(shù)差異是顯著的，問卷題項(xiàng)處于較佳狀態(tài)。將每個題項(xiàng)得分與學(xué)術(shù)水平總分進(jìn)行相關(guān)分析，所有題項(xiàng)均達(dá)到顯著水平。對該問卷進(jìn)行信度分析，得到科隆巴赫α 系數(shù)為0.937，表示問卷的內(nèi)部信度良好。對問卷進(jìn)行進(jìn)一步因素分析，采用主成分分析法，根據(jù)成分矩陣結(jié)果對反思、交流兩個維度的個別題項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)整。

（二）問卷調(diào)查的對象

隨機(jī)選取了H 省內(nèi)11 所普通本科院校作為樣本，這11 所院校包含從國內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高校（A 類）到省內(nèi)新升格本科院校，覆蓋面廣，具有較強(qiáng)的代表性。對這11 所從事教學(xué)工作的40 歲以下的專任青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放900 份問卷，收回有效問卷860 份。調(diào)查對象的基本情況見表1。

表1 研究對象基本情況表

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平分析

統(tǒng)計結(jié)果顯示，H 省高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)各題項(xiàng)平均得分4.12 分，高于3 分的中點(diǎn)值，可見教師教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平良好。從教學(xué)學(xué)術(shù)的4個組成維度來看，觀念、知識、反思這3 個維度各題項(xiàng)平均得分均高于4 分，而交流部分的題項(xiàng)平均得分相比之下明顯偏低。由此，可以認(rèn)為青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平總體良好，但各個維度水平發(fā)展并不平衡。進(jìn)一步分析交流維度的7 個問題項(xiàng)得分（表3），有6 個問題項(xiàng)平均得分低于4 分，尤其是公開展示教學(xué)研究成果、發(fā)表教研教改論文、參加各級別的教學(xué)會議以及參加有組織的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體方面得分只略高于3 分，說明青年教師在這些方面普遍存在差距，需要引起足夠重視。

表2 教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平（N=860）

表3 交流維度的描述性統(tǒng)計分析（N=860）

（二）人口學(xué)變量的差異性檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步研究青年教師之間教學(xué)學(xué)術(shù)水平的差異，按照性別、年齡、學(xué)歷、職稱、任教時間、學(xué)生期間教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷等固有特性對教學(xué)學(xué)術(shù)水平及各組成維度進(jìn)行差異性檢驗(yàn)（表4），其中，年齡、學(xué)歷、職稱、任教時間采用單因素方差檢驗(yàn)，性別、學(xué)生期間教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。

表4 人口學(xué)變量差異性檢驗(yàn)（N=860）

1.性別

檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女教師的教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平?jīng)]有顯著差異，但不同性別的教師在觀念和反思維度上還是存在顯著差異，女性教師在這兩個維度上的平均得分明顯高于男性教師。

2.年齡

檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同年齡的教師的教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平?jīng)]有顯著差異，但在教學(xué)學(xué)術(shù)知識上存在顯著差異。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，36—40 歲的教師的教學(xué)學(xué)術(shù)知識得分顯著高于30 歲以下的教師。

3.學(xué)歷

檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同學(xué)歷的教師在教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平存在顯著差異。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在觀念、反思、交流三個維度上均存在顯著差異，其中，本科、碩士學(xué)歷的教師這三個維度的總體水平得分非常接近，但明顯高于博士學(xué)歷的教師，碩士學(xué)歷的教師在觀念、反思維度得分最高，本科學(xué)歷的教師在交流維度得分最高，但不同學(xué)歷的教師的知識維度得分不存在顯著差異。

4.職稱

檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同職稱的青年教師在教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平以及各個組成維度上均不存在顯著差異。

5.任教時間

檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同任教時間的教師在教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平和觀念、知識、反思、交流維度上均存在顯著差異。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，任教時間在6 年以上的青年教師在教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平和各個組成維度上得分都顯著高于任教時間在5 年以下的教師，而任教時間在6 到15 年和16 年以上的教師之間不存在顯著差異。

6.教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)情況

檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生時代是否學(xué)習(xí)過教育教學(xué)知識的教師在教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平以及知識、反思、交流三個維度上具有顯著差異，學(xué)生時代學(xué)習(xí)過教育教學(xué)知識的教師得分顯著高于沒有學(xué)習(xí)過的教師，但教師們在觀念維度上不存在顯著差異。

7.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷

檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生時代是否有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師在教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平以及知識、反思、交流三個組成維度上具有顯著差異，學(xué)生時代有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師得分顯著高于沒有教學(xué)經(jīng)歷的教師，但和教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)情況類似，教師們在觀念維度上不存在顯著差異。

8.結(jié)論

以上對問卷結(jié)果進(jìn)行人口學(xué)變量差異分析結(jié)果表明（表5），學(xué)歷、任教時間以及學(xué)生時代教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷對于高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平有顯著影響。本科、碩士學(xué)歷教師在總體水平和觀念、反思、交流維度得分都高于博士學(xué)歷教師，說明博士學(xué)歷的教師往往可能由于更加重視科研，而對教學(xué)學(xué)術(shù)有所忽視。任教6 年以上的教師在教學(xué)學(xué)術(shù)各方面得分都顯著高于任教5 年內(nèi)的教師，說明需要對剛畢業(yè)任教的青年教師在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展上給予更多關(guān)注。而學(xué)生時代學(xué)習(xí)過教育教學(xué)知識和有過教育實(shí)踐經(jīng)歷的教師在總體水平和觀念、反思、交流維度得分顯著高于沒有這些經(jīng)歷的教師，說明在校期間對有志于畢業(yè)后在高校任教的學(xué)生，學(xué)校非常有必要給他們開設(shè)相應(yīng)的課程，提供相應(yīng)的實(shí)踐崗位和機(jī)會。此外，性別差異會顯著影響到青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念和反思，說明女性在樹立正確的教學(xué)學(xué)術(shù)觀和開展教學(xué)反思方面有著天然優(yōu)勢。年齡也會對教學(xué)學(xué)術(shù)知識有顯著影響，說明隨著年齡增大，教師的閱歷和經(jīng)驗(yàn)更加豐富，知識也就隨之更加淵博。

表5 人口學(xué)變量差異性匯總（N=860）

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素分析

1.影響因素的描述性分析

統(tǒng)計分析結(jié)果顯示（表6），H 省院校對青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)的支持得分平均為3.72，而教師個人意愿得分為4.28，均高于3 分的中點(diǎn)值。這可以說明高校的支持力度處于中等偏上水平，而教師自身對教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展意愿和精力投入方面均處于較好水平。

表6 人口學(xué)變量差異性匯總（N=860）

進(jìn)一步分析院校支持方面的6 個問題項(xiàng)（表7），每個問題項(xiàng)的得分均值都沒有超過4 分，其中，最低的是教師評價制度，說明院校在這些方面的支持力度普遍不足。

表7 院校支持維度描述性分析（N=860）

2.對教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平分析

對院校因素、個人意愿與教師教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平及各組成維度進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析（表8），院校支持與教師教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平及各組成維度均存在顯著正相關(guān)，其中，交流維度與院校支持相關(guān)性最強(qiáng)，而交流維度正是目前教學(xué)學(xué)術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，說明院校應(yīng)加大支持力度。而教師個人意愿與教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平及各組成維度之間均存在顯著正相關(guān)，其中，總體水平及反思維度與個人意愿相關(guān)性較強(qiáng)，符合認(rèn)知事物的規(guī)律。

表8 積差相關(guān)分析表（N=860）

3.影響因素與教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平的回歸分析

采用同時回歸（解釋型回歸）的分析方法對院校支持和個人意愿對教師教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平的影響進(jìn)行回歸分析，采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法將所有自變量同時納入回歸模型中，以探討解釋所有自變量對因變量的整體預(yù)測力[12]。院校支持與個人意愿的容忍度均為0.778；方差膨脹值（VIT）均為1.285＜10，由此判斷進(jìn)入回歸方程式的兩個自變量之間多元共線性問題不明顯，可以進(jìn)行回歸分析。

分析結(jié)果中（表9），院校支持、個人意愿兩個自變量與因變量的多元相關(guān)系數(shù)R 為0.768，多元相關(guān)系數(shù)的平方值R2為0.590，表示兩個自變量共可解釋因變量59%的變異量。兩個自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為正值，表明兩個自變量對因變量的影響均為正向，且回歸系數(shù)均達(dá)到0.01 水平的顯著，可得出標(biāo)準(zhǔn)化回歸模型為：青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)總體水平=0.344× 院校支持+0.544× 個人意愿。

表9 a 復(fù)回歸摘要表（N=860）

由此可見，院校支持和個人意愿對于教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平都有顯著的正向預(yù)測作用，其中，個人意愿的影響力大于院校支持。結(jié)合皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果，可以認(rèn)為教師在教學(xué)上投入時間和精力的意愿程度對于教學(xué)學(xué)術(shù)水平有著關(guān)鍵影響，只有真正讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)同教學(xué)的地位和作用，才能讓重視教學(xué)、研究教學(xué)成為行動自覺。而院校激勵教師從事教學(xué)的措施和力度也是重要的外部促進(jìn)因素，但從前面的統(tǒng)計結(jié)果來看，尚存在較大的提升空間，尤其是教師評價制度和對教學(xué)教研交流的支持還存在明顯不足。

三、高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展路徑

教學(xué)在學(xué)校教育系統(tǒng)中處于中心地位，高校青年教師是高校教育活動的主力軍，其教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展對于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。針對教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平存在的不足，結(jié)合各個影響因素和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的相關(guān)性闡釋，需要從營造氛圍，建立協(xié)作機(jī)制、提高培訓(xùn)的科學(xué)性等方面促進(jìn)高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)的良性發(fā)展。

（一）凸顯大學(xué)的教學(xué)職能，營造教學(xué)學(xué)術(shù)的濃厚氛圍

高校需要改革教師評價、職稱晉升等制度，進(jìn)一步彰顯教學(xué)的重要地位，把教學(xué)教研成果作為重要的考核評價指標(biāo)，充分發(fā)揮指揮棒作用，形成理解教學(xué)學(xué)術(shù)、尊重教學(xué)學(xué)術(shù)的文化和環(huán)境。同時，積極倡導(dǎo)青年教師把教學(xué)作為職業(yè)的基本職責(zé)，樹立正確的學(xué)術(shù)觀和教學(xué)觀，自覺按照學(xué)術(shù)研究的規(guī)范積極進(jìn)行教學(xué)問題的研究和探索，用科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用課堂教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)科專業(yè)知識的傳播。

（二）支持交流與合作，建立教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)作機(jī)制

高校要加大人力物力財力投入，對青年教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動給予充分保障，大力搭建校內(nèi)、校際甚至跨地區(qū)、跨區(qū)域的交流平臺，經(jīng)常性地組織教學(xué)比賽和優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示活動，支持構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體和教學(xué)發(fā)展共同體，讓教學(xué)學(xué)術(shù)在交流中生根發(fā)芽。青年教師也要在教學(xué)實(shí)踐中，主動提出問題開展研究，積極與同行分享交流，打破固有的“教學(xué)隔離”觀念，讓教學(xué)成為“共同財富”，通過提高教學(xué)質(zhì)量有效提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）注重個體差異，提高教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)的針對性

剛畢業(yè)從教的青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平總體較為薄弱，特別是博士研究生已經(jīng)成為高校教師的主要來源后，博士研究生在具有高深專業(yè)研究能力的同時，教育學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷往往比較欠缺，對教學(xué)學(xué)術(shù)重視不足[9]。高校要充分利用崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)等機(jī)會，根據(jù)群體和個體特征，以培促教，持續(xù)為青年教師提供教學(xué)學(xué)術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練。有條件的高校，可以為有志于畢業(yè)后在高校任教的研究生開設(shè)教育教學(xué)理論的課程，提供合適的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。