在線教育模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提升策略
——以安徽省C學(xué)院為例

朱學(xué)同，雷若欣

（巢湖學(xué)院旅游管理學(xué)院，安徽巢湖238000）

自2001年美國麻省理工學(xué)院推動線上開放式課程計劃以來，世界各地的大學(xué)紛紛效仿，這一教學(xué)方式迅速風(fēng)靡全球。線上開放式課程以無償、開放、共享的方式，將高品質(zhì)的課程資源放置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供給有需要意愿的學(xué)習(xí)者。其打破了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)限制，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容上給予學(xué)習(xí)者更大的自由空間，創(chuàng)造了多元豐富的學(xué)習(xí)機會，提供了一扇自主學(xué)習(xí)之窗。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確指出：“要鼓勵學(xué)生運用信息手段去主動和自主地學(xué)習(xí)，同時要增強學(xué)生運用信息技術(shù)分析和解決問題的能力。”這表明國家鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育資源開展自主學(xué)習(xí)，并大力提供政策、技術(shù)、資源等方面的支持。在此背景下，在線教育模式在我國高校呈現(xiàn)一種“井噴”式的發(fā)展態(tài)勢，在線課程的注冊學(xué)習(xí)者規(guī)模也越來越龐大。然而學(xué)習(xí)者中輟現(xiàn)象嚴(yán)重是當(dāng)前在線教育普遍存在的問題，因此，如何吸引學(xué)習(xí)者并維持他們的學(xué)習(xí)興趣，保障課程完成率，提升線上學(xué)習(xí)效率，已成為重要的研究議題。李興蓉等、黃振中等在其研究中均證實學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會顯著影響在線學(xué)習(xí)效果，具有高度自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會處理負(fù)面學(xué)習(xí)問題以及適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境[1-2]。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出“積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”。在線教育模式下，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素之一，本文希冀通過實證分析探索影響在線教育模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的影響因素，并據(jù)此提出優(yōu)化策略，以提高其自主學(xué)習(xí)效率。

1 自主學(xué)習(xí)的概念及相關(guān)研究

通過對現(xiàn)有文獻的整理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾個方面：一是關(guān)于自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究。Zimmerman等研究指出：“自主學(xué)習(xí)整合了元認(rèn)知、動機、學(xué)習(xí)行為和環(huán)境因素以達到更好的學(xué)習(xí)效果。”[3]龐維國認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種基于目標(biāo)導(dǎo)向的自我調(diào)控，具有能動性、有效性和相對獨立性的特點[4]。霍秉坤等將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動建構(gòu)的過程[5]。蔣紀(jì)平認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)過程[6]。二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)研究。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的日趨成熟和廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)通、愛課程、智慧樹等一大批在線教育平臺，使在線自主學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。黃萍指出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，并主動進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)[7]。黃振中等認(rèn)為利用在線平臺技術(shù)和大數(shù)據(jù)的支持，能夠增強學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)交互體驗，從而有助于在線學(xué)習(xí)效果的提升[2]。三是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)影響因素研究。翟緒閣等運用相關(guān)分析和回歸分析，證實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和個體特征對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果具有顯著正向影響[8]。李興蓉等實證研究指出學(xué)習(xí)動機、網(wǎng)絡(luò)因素、教師因素和個人因素會影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果[1]。王靜瓊等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、自我概念對自主學(xué)習(xí)效果均有顯著影響[9]。葉紅研究揭示影響自主學(xué)習(xí)效率既有學(xué)生自身原因，也有教師指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價體系等因素[10]。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的核心是強調(diào)學(xué)生自行利用網(wǎng)絡(luò)平臺，積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并且選擇合適的學(xué)習(xí)策略、自我檢查學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、營造學(xué)習(xí)氛圍，以使學(xué)習(xí)順利完成并獲得理想效果。雖然運用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)日益增多，但學(xué)習(xí)中輟學(xué)現(xiàn)象仍然普遍，究其原因主要集中在兩方面，一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機因素；二是網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)功能因素。本文也將從這兩方面探索影響在線教育模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的因素。

2 數(shù)據(jù)收集及樣本基本情況

本研究以安徽省C學(xué)院在校學(xué)生為研究對象，問卷發(fā)放地點主要集中在C學(xué)院圖書館、自習(xí)室、教室等學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域，時間為2019年10月1日至2019年11月30日之間。調(diào)查問卷包括學(xué)生基本個人信息和其對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素態(tài)度兩大部分，采用李克特5分制量表測量，范圍從非常不同意到非常同意，依序給予1至5分。一共回收367份問卷，其中有效問卷320份，有效率為87.2%。描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示：男生占41.9%，女生占58.1%；文科學(xué)生占53.8%，理工科學(xué)生占46.2%；大一年級占27.8%，大二學(xué)生占31.9%，大三學(xué)生占23.1%，大四學(xué)生占17.2%。上述學(xué)生統(tǒng)計分布基本符合C學(xué)院學(xué)生基本情況。

3 實證研究與結(jié)果分析

3.1 影響大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的主要因素

本研究運用探索性因子分析方法提取在線教育模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，從多個題項中提取出幾個主要影響因子。因子分析前使用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和 巴 特 利 特 球 度（Bartlett's Test of Sphericity）檢定原有變量是否適合作因子分析。如表1所示，本研究量表的KMO值為0.893，達到Kaiser所提出的標(biāo)準(zhǔn)（KMO＞0.8，則適合因子分析）[11]，且巴特利特球度檢驗值為3 180.080（p＜0.01），表示量表適合進行因子分析。

表1 KMO檢驗和Bartlett's檢驗結(jié)果

本研究使用主成分分析法進行因子提取，選擇特征值大于1，因子載荷大于0.4的因子，并以最大方差法進行正交旋轉(zhuǎn)，提取出的因子依據(jù)其特征加以命名。如表2所示，根據(jù)因子分析結(jié)果可提取出在線教育模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的4個主要影響因素，其累積方差貢獻率為78.813%，所有的因子載荷量皆介于0.730至0.891之間，大于0.4的推薦標(biāo)準(zhǔn)。

表2 大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效率影響因子分析結(jié)果

續(xù)表2

采用Cronbach’s α系數(shù)進行信度分析，以衡量問卷結(jié)果的穩(wěn)定度及一致性，Cronbach’s α值越高，表明其內(nèi)部一致性越高。根據(jù)表2所示，量表整體Cronbach’s α 值為0.910，各因子Cronbach’s α 值分別為0.913，0.906，0.841，0.840，均在理想值0.7以上，故本問卷信度佳、內(nèi)部一致性高。

根據(jù)4個公因子的內(nèi)容特征，分別對其進行命名。因子一（F1）共包含4個題項，主要是圍繞大學(xué)生選擇線上自主學(xué)習(xí)的原因而言的，故可命名為“學(xué)習(xí)動機”，其特征值為3.153，解釋變異量19.704%。因子二（F2）共包含4個題項，內(nèi)容主要是關(guān)于大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時間、地點和方式的自由選擇，故可命名為“學(xué)習(xí)環(huán)境”，其特征值為3.130，解釋變異量19.560%。因子三（F3）共包含4個題項，內(nèi)容主要是線上學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)和功能方面，故命名為“學(xué)習(xí)平臺”，其特征值為2.797，解釋變異量17.480%。因子四（F4）共包含4個題項，內(nèi)容主要是大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)相互交流、相互幫助情況，故可命名為“互動交流”，其特征值為2.731，解釋變異量17.069%。

3.2 大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)影響因素重要性分析

根據(jù)Tosun的建議，李克特5分制量表測量題項平均分在1～2.5之間表示反對，2.5～3.5之間表示中立，3.5～5之間表示贊同[12]。由表2可知，學(xué)生對線上自主學(xué)習(xí)影響因素同意性評價的總平均分為 3.72，“學(xué)習(xí)動機”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)習(xí)平臺”和“互動交流”四個影響因子的平均分分別為3.82、3.84、3.53和3.70，均大于3.5的贊同標(biāo)準(zhǔn)，表明探索性因子分析所提取的4個要素對大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效率均有重要影響。首先，“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“學(xué)習(xí)動機”兩個因子的均分較高，均大于3.8。說明“學(xué)習(xí)環(huán)境”（3.84）和“學(xué)習(xí)動機”（3.82）對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效率的影響程度較大，一方面，學(xué)生希望在線自主學(xué)習(xí)過程中可以自由地安排時間、自由地選擇地點、自由地確定學(xué)習(xí)方式，并可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度；另一方面，學(xué)生也希望通過線上自主學(xué)習(xí)可以提升專業(yè)能力、拓展知識面，或者滿足自己的興趣和愛好。其次，“互動交流”因子的平均分達到3.70，說明學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，希望可以咨詢老師和學(xué)習(xí)，同時也可以與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資料。最后，“學(xué)習(xí)平臺”因子的得分稍低，但也達到3.53，說明線上學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)功能因子也會影響學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生希望線上學(xué)習(xí)平臺功能齊全、資源豐富清晰美觀，并且容易操作。

4 大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效率提升策略

由本實證研究結(jié)果可知，在線教育模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率受到學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺和互動交流等因素的影響。因此，提升大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該從如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、營造線上學(xué)習(xí)環(huán)境、完善線上學(xué)習(xí)平臺和豐富線上交流互動入手。

4.1 激發(fā)大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動力，其對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為喚起的程度越高，則大學(xué)生學(xué)習(xí)越積極，學(xué)習(xí)效率也就越顯著。龍成志通過實證研究指出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機與其學(xué)習(xí)效率呈顯著正相關(guān)[13]。龔益彬也指出，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能使其更積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程才能持續(xù)，學(xué)習(xí)效果才能提高[14]。因此，一方面，需要培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。另一方面，需要幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即告知學(xué)生為何而學(xué)習(xí)，厘清欲進行某項學(xué)習(xí)任務(wù)的動機，再設(shè)定明確且可達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有清楚的學(xué)習(xí)方向，克服學(xué)習(xí)中遇到的種種干擾，以提升大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效率。

4.2 營造大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇的不被其他事務(wù)所干擾，能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝瓿删€上學(xué)習(xí)任務(wù)的一個安靜舒適的空間。王靜瓊等人研究指出學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起重要作用[9]，因此學(xué)校需要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)校應(yīng)該加大投入，完善圖書館、閱覽室、自習(xí)室等大學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生提供一個穩(wěn)定的、安靜的自主學(xué)習(xí)場所。其次，提升校園網(wǎng)絡(luò)運行質(zhì)量。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)離不開通暢的上網(wǎng)質(zhì)量，學(xué)校需要全校園覆蓋網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。最后，營造良好校園學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)該加強校園文化建設(shè)，營造校園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛好學(xué)習(xí)、健康向上、積極進取的精神。

4.3 完善大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)平臺

在線教育平臺是大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，主要包括在線教育硬件設(shè)施建設(shè)和軟件資源建設(shè)兩部分。在線教育硬件設(shè)施建設(shè)既包括網(wǎng)絡(luò)寬帶的通暢性和穩(wěn)定性，也包括學(xué)習(xí)平臺簡潔性、精準(zhǔn)性、可理解性和易操作性，這些是大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)順利進行的前提。在線教育軟件資源建設(shè)包括優(yōu)秀的課程教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)習(xí)題等教學(xué)材料，是大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)順利進行的保障。因此，一方面學(xué)校要重視在線教育平臺的設(shè)計，在充分了解學(xué)生基本需要和愛好的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計平臺界面、基本導(dǎo)航、信息搜索、信息推送等功能，使在線教育平臺美觀、簡潔、易用，以增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的吸引力。另一方面，學(xué)校要重視豐富在線教育資源，既要保證在線課程的數(shù)量，也要保證在線課程的質(zhì)量。

4.4 豐富大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)交流

線上自主學(xué)習(xí)的交流互動是指學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中有答疑解惑、分享討論、情感交流等支持幫助的功能。良好的交流互動能夠營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)注意力。而線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間往往處于不同的時間和空間，難以實現(xiàn)面對面的交流與溝通，因此在線教育平臺交流互動功能的設(shè)計愈顯重要。首先，平臺設(shè)計時要完善答疑區(qū)、討論區(qū)、分享區(qū)等模塊的功能。針對課程內(nèi)容，設(shè)計討論主題，引導(dǎo)學(xué)生充分開展交流討論，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生上傳學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得，分享在線學(xué)習(xí)過程的感受和收獲。其次，建立過程性的學(xué)習(xí)評價方式。在對課程的學(xué)習(xí)效果評價上重點參考學(xué)生參與交流互動的數(shù)量與質(zhì)量，比如參與主題討論、回答問題、學(xué)習(xí)分享等的頻率與質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作意識和集體主義精神。