新工科背景下產教融合混合式教學模式的探索與實踐

王 飛，馬宇昊

（安陽工學院機械工程學院，河南安陽455000）

“新工科”建設是我國主動應對新一輪科技革命與產業變革的戰略行動，有利于推進工程教育領域改革，培養創新型工科人才。這是地方普通本科院校以人才需求為導向而進行的育人模式的改革。為此，地方普通本科院校需突出自身辦學特色，服務地方經濟社會發展，積極開展產教融合，以適應培養新工科人才的需要。

1 當前普通本科高校產教融合的狀況

目前地方普通本科院校在人才培養的產教融合過程中主要存在以下幾方面問題。①產教融合的主體不明確。在以往的產教融合實施過程中普遍認為產教融合的主體是企業和學校，卻完全忽略了學生作為受教育者的地位，導致產教融合的實施完全沒有考慮學生的學習興趣、發展方向和就業需求，最終造成學生主體的驅動乏力。②產教融合過程中缺少共同意識。在專業建設過程中往往缺少企業的參與，因此造成專業發展缺少行業前瞻性；課程內容與工程實際脫節；高校科研項目偏重基礎性、理論性，難以與企業形成利益交叉點；實踐教學只服務于理論教學，沒有根據生產需要設計實踐項目；校企雙方實驗設備、技術人員沒有形成合力。③產教融合的實施沒有明確的主線。以往的產教融合探索都注重合作架構上的形式融合，缺乏明確的實施主線，產教融合沒有明確的方向，使得目前的產教融合成了一個組合式的雜貨鋪。④產教融合過程沒有實現高效對接。校企能夠進行深層次的融合，其動力在于產教融合過程中校企雙方在聯合育人過程中是否能夠達到“雙贏”的目的，否則由于校企雙方在合作過程中付出與回報不對等[1]，就會影響其中一方合作的積極性，最終導致合作失敗。

2 產教融合混合式教學模式的建設思路

地方應用型本科院校在發展過程中如果想走出一條特色發展之路，就需要以“新工科”發展為契機，轉變發展理念，增強改革動力，強化評價引導，將服務地方經濟社會作為地方應用型本科高校的發展目標，將育人模式由原有的教學模式轉到產教融合混合式教學模式上來[2]。為了通過產教融合達到高效育人的目的，筆者探索建立了“三機制六對接”的混合式教學模式。“三機制”即：育人者先育己的教師培訓機制、理實一體化的銜接機制、與技術發展同步的教材開發機制。“六對接”即專業建設與產業需求對接、教學內容與崗位能力需求對接、實踐教學與企業生產對接、能力培養與職業技能對接、學業評價與企業評價對接、校內導師與企業導師對接[3]。

2.1 “三機制”

2.1.1 育人者先育己的教師培訓機制

產教融合的目的是培養既具備深厚的理論知識又擁有高水平的技術技能同時具有創新創業意識的復合型人才。這對于教師來說也提出了同樣的要求。因此建立產教融合的教師培訓機制來提高教師的技術技能及雙創意識變得尤為重要。在混合式教學模式探索過程中針對教師培訓機制嘗試建立了教師進入企業的培訓機制、教師參與企業科研的激勵機制、企業導師進校進行理論學習的深造機制。這些機制既保證了校內導師技術技能的培養也保證了企業導師理論知識的提升，從而避免在產教融合過程中的任何一個環節中出現理論知識或技術技能的短板。

2.1.2 理實一體化的銜接機制

由于企業生產的特殊性，在產教融合過程中要求學生在進入企業后必須在短時間內能夠適應企業生產紀律、生產設備、生產操作規程的要求。因此，建立理論與實踐相結合、學校與企業相融合的理實一體化銜接機制可以使學生在進入企業前即開展企業生產紀律、生產設備、生產操作規程的培訓，從而使學生在進入企業后能夠迅速滿足企業要求。

2.1.3 與技術發展同步的教材開發機制

教材是實現辦學理念和育人目標的重要媒介，學生最直接的知識獲取媒介。因此需要建立與技術發展同步的教材開發機制用于開發以理論與實例結合為重點，符合技術技能人才成長規律和學生認知特點，對接國際先進教育理念與科技發展趨勢和市場需求同步，及時吸收比較成熟的新技術、新工藝、新規范的教材。這就需要校企雙方選派理論知識和技術技能全面的人員共同開發教材，從而保證學生及時獲取與技術發展同步的知識。

2.2 “六對接”

2.2.1 專業建設與產業需求對接

地方經濟向高層次發展首先要形成產業集群，地方應用型本科院校要想服務好地方經濟最根本的形式就是為地方產業集群提供高素質人才。因此，地方應用型本科院校在專業建設過程中應秉承“問產業需求建專業”的理念，對地方經濟產業集群的人才需求不斷調研，不斷調整完善專業建設以滿足產業需求，最終實現為地方產業集群提供高素質人才的目標。

2.2.2 教學內容與崗位能力需求對接

科學技術進步帶動下，在充分活躍的市場經濟時代，高等教育已經進入大眾化階段，市場對人才提出了日趨專業、日趨多樣的需求，這就要求學校的教學內容要緊跟行業對人才的崗位能力需求。只有這樣才能使學生畢業后能夠達成相應崗位的能力要求。因此，在產教融合過程中要積極與企業保持緊密聯系，了解企業的實際需求保證教學內容與企業的崗位能力需求無縫對接，以此來提高學生畢業后適應崗位需求的能力。

2.2.3 實踐教學與企業生產對接

通過在校內建設技術技能實訓平臺，將校內實踐作為生產實踐的“預科班”進行技能訓練以及生產理論的學習。通過接近真實的校內實踐來保證學生未來盡快投入到真實的企業生產之中，即通過縮短校企雙方在學生交接過程中的磨合期，提高企業接收學生進行生產實踐的信心，增強企業參與產教融合的動力。

2.2.4 能力培養與職業技能對接

以往的高校教學過程由于教學理念的限制及完全遵循教材的教學思想導致學生的能力培養與社會對于崗位所需的職業技能有較大的脫節。從而使高校畢業生給行業從業人員一種“眼高手低”“高分低能”的印象。在產教融合的混合式教學模式下通過校企雙方導師打破教材限制，實時引入行業標準、科技動態使教學內容能夠緊跟先進的技術潮流與企業崗位所需的職業技能。提高學生的崗位適應力、競爭力，使其畢業后能迅速滿足企業需要。

2.2.5 學業評價與企業評價對接

產教融合混合式教學要求能夠全面系統的對每一名學生的能力達成給予評價。這就意味著要建立一個針對評價機制、評價對象、評價過程、評價指標的綜合評價體系。該體系首先要完成校內考核與企業評價的對接，通過對接實現信息共享、資源共享，最終共同構成雙元多級評價組織體系，通過評價組織體系的運行，針對每一名學生形成一個準確的質量評價結果。通過質量評價來掌握學生的能力達成情況并用于學業幫扶和持續改進。

2.2.6 校內導師與企業導師對接。

在產教融合混合式教學過程中所有教學內容的實施最終都要依靠校內導師與企業導師對接來實現。這就要求實施產教融合教學的校內導師與企業導師既要熟悉高等教育教學規律又要掌握企業崗位能力需求。因此加強校內導師和企業導師的交互培訓和聯系機制達到無縫對接就變得至關重要。在混合式教學過程中要積極開展校內導師的“雙師型”建設以及企業導師的教育教學能力培養，最終形成一支雙源發力的教師隊伍。

3 結語

產教融合既是校企雙方的合作，又是學校、學生、企業、社會四方合力的人才培養模式的探索。混合式教學模式的探索與實踐將全面提高學校服務地方經濟的能力，為建立一個是高效、高質的產教融合模式進行一個有益的嘗試。