基于產教融合的貿易類專業人才培養模式構建

于 果

（鄭州航空工業管理學院經濟學院，鄭州450046）

黨的十九大報告中明確提出要“深化產教融合，強化校企合作”，這對我國職業教育發展提出了新要求。2017年12月，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，為產教融合道路指明了方向。2019年4月，國務院總理李克強在全國深化職業教育改革電視電話會議中提到，發展現代職業教育是推動高質量發展、建設現代化強國的重要舉措，同時還強調了要積極鼓勵企業和社會力量參與職業教育。經過數年發展，產教融合模式已經成型并已成為專業人才培養的重要渠道。

1.1 有利于強化貿易類專業課程教學效果

基于產教融合構建貿易類專業人才培養模式，將有助于改變貿易類專業傳統人才培養模式中的“重技能、輕實踐”問題，從而讓貿易類專業課程教學效果獲得質的提升。一方面，在產教融合背景下，貿易類專業課程教學匯入了許多新的教學思路，產業導向的人才培養思路也會更加清晰，最終讓貿易類專業教學具有科學性與規范性，促使貿易類專業教學效果提升。另一方面，產教融合人才培養模式下，貿易類專業課程教學資源也有所增加[2]。因為基于產教融合的貿易類專業教學不再是院校單獨的任務，合作的企業也會為教學提供幫助，比如說為貿易專業教學提供大量實踐機會。如此，貿易類專業課程教學內容和方式都開始趨向于創新與改進，貿易類課程的教學效果顯然會獲得有效提升。

1.2 有利于提升學生的專業水平和綜合素質

如何提升自身條件、在大量學生中脫穎而出，并在貿易行業收獲一定的成績，是目前大部分貿易類專業學生關注的重要問題。當前不少貿易類專業的學生雖然已經具備充足的專業知識和技術，并且也具備良好的學習能力，不過由于缺乏與貿易行業對接的崗位經驗，這部分學生的行業視野不夠開闊，工作能力也不夠突出，所以比較難以滿足貿易行業對專業人才的需求。而構建基于產教融合的貿易類專業人才培養模式將有助于改變這種狀況。因為產教融合模式可以為學生提供大量的崗位實踐機會，學生的行業視野將會逐漸開闊，崗位工作能力也會得到提升[5]。也就是說，基于產教融合的貿易類專業人才培養模式不僅提升了學生的專業水平，還提升了學生的綜合素質。

1.3 有利于緩解畢業生就業壓力

一方面，構建基于產教融合的貿易類專業人才培養模式，將會推動更多貿易類專業的學生獲得進一步的提升，促使其成為貿易領域的應用型、創新型人才，而這類人才與貿易相關企業的持續發展要求息息相關。企業吸收這類人才會提升本企業的創新發展能力，從而依靠人才優勢獲得市場競爭優勢和持續發展的動力。所以，構建基于產教融合的貿易類專業人才培養模式有助于增強貿易類專業學生的就業水平。另一方面，部分產教融合下的校企合作模式本身就可以為學生提供就業崗位，例如“訂單式”校企合作模式下，學生還在就讀期間就可以簽訂就業合同，畢業后直接進入對標企業工作。這種類型的校企合作模式在一定程度上緩解了我國貿易類畢業生的就業壓力。

2 產教融合視域下貿易類專業人才培養模式面臨的挑戰

產教融合為貿易類專業人才培養提供了新的教學平臺、新的教學思路以及新的教學資源，不過它讓貿易類專業人才培養的主體、客體以及環境都出現了較大變化。受此影響，貿易類專業人才培養既迎來了重大發展機遇，同時也面對著多方面的挑戰。

2.1 人才培養主體的多元化

產教融合有效擴充了貿易類專業人才培養隊伍，讓人才培養主體呈現出多元化特征，這在一定程度上影響了貿易類專業教育的實效性。人才培養主體指的是貿易類專業教育教學活動的發動者、組織者或實施者，不論何種主體，其自身素質都會影響到貿易類專業教育教學活動的質量。產教融合讓社會力量作為培養主體介入了貿易類專業人才培養中，不過社會力量自身的素質卻難以保障。比如合作企業派遣的指導教師的自身專業能力是否合格、行業素質是否達標等問題，院校都無法第一時間獲悉，如果派遣的指導教師能力不足，顯然會削弱人才培養效果[3]。再比如部分企業重利益、輕教育，將校企合作視為盈利方式，過于注重學生取得的經濟效益，忽視對學生的能力培養，這也會出現貿易專業人才培養“盲區”。

2.2 人才培養客體的雙重化

前文提到，產教融合下的貿易類專業學生具備了雙重身份，這種雙重身份確實有助于學生實現“學練融合”，不過這種模式也容易弱化貿易專業人才培養的固有效果。貿易專業學生處于接受專業教育的關鍵階段，這個時期的學生具有較強的可塑性，極易受到培養環境的影響。學生原本的一元身份轉變成雙重身份后，他們需要在學校和企業之間來回切換身份，不過由于院校和企業之間存在多方面的差異，例如價值取向、制度體系、文化氛圍等都有所區別，學生在不同的環境下進行身份轉換時，很容易出現思想方面的波動，如果未能及時進行引導，學生可能會對學校教育產生質疑，最終弱化學校教育效果。

2.3 人才培養環境的復雜化

產教融合背景下，貿易類專業人才培養環境愈發多維和復雜，其面對的風險也更加多樣，貿易類專業人才培養的不可控性有所提高[2]。原本的貿易類人才培養環境是封閉的學校環境，產教融合下變成了開放的校企聯合環境，在這種人才培養環境下，貿易類專業的學生將會面對企業環境、社會環境中各種各樣的多元思想與文化，然而部分學生判別是非的能力還不夠強，比較容易受到不符合社會主義核心價值觀的思想的沖擊。例如部分學生在企業中實習時，受到了“唯利”思想的影響，在操作貿易相關業務時逐漸背離貿易行業理念，在職業道德方面產生了不良傾向。

3 基于產教融合的貿易類專業人才培養模式的構建路徑

基于產教融合構建貿易類專業人才培養模式，首先需要院校和合作社會力量突破原有的狹隘思維和打破原有的體制圍墻，構建出貿易類專業教育共同體，并在此基礎上合作規劃人才培養方案和打造人才培養環境，如此才能真正地形成協同育人體系，培養出符合貿易行業發展需求的尖端人才。

3.1 基于產教融合，構建貿易類專業人才培養共同體

3.1.1 校企建立共同的人才培養價值追求

理論上看，院校和行業、企業之間有著本質上的區別，院校是為了培養人才并向社會輸送人才，而行業、企業是應用人才并以此逐利，前者注重社會責任，后者注重個人利益，二者的價值追求具有較大的沖突。實際上，院校和企業、行業之間存在著利益交叉點[4]，因為學校育人可以讓學生獲得一份工作，而企業在滿足自己利益的同時也為社會發展做出貢獻。二者要真正實現深度融合，樹立共同的價值追求是必要的。院校和企業、行業應當共同探尋人才培養的利益交叉點，并據此樹立起共同的人才培養價值追求，實現社會利益與企業利益的統一。

3.1.2 校企共同設定人才培養的標準

在樹立起共同的人才培養價值追求后，還應當建立起互通的人才培養標準。首先，院校和合作企業應當明確標準建立需要考量的因素。對于貿易專業人才培養來說，人才培養標準的制定需要考慮三個方面的因素：行業企業需求、學校期許以及國家培養標準，只有綜合考量這三個方面的因素，才能制定出符合產教融合特征的人才培養標準。其次，院校和合作行業、企業應當時刻關注貿易相關領域行業的最新執業標準，堅持以市場需求為導向，與時俱進地設置貿易類專業人才培養標準。

3.1.3 校企構建相互融通的育人文化環境

當前，部分院校和企業、行業之間的共同人才培養模式存在著“兩張皮”現象[5]，也就是說，雖然校企之間已經建立了共同培養體系，但是其培養效果并不突出，部分學生甚至出現了價值觀念上的歪曲。這種現象出現的根本原因在于校企二者的文化環境差距較為明顯，給學生帶去的精神影響較大。為此，基于產教融合構建貿易類專業人才培養共同體，還需要構建出相融的人才培養文化環境。首先，院校和貿易類行業、企業應當就政治信仰、道德標準、整體與個人的關系等方面達成共識，形成相融的基本價值氛圍。其次，院校和企業、行業需要進行文化互通，比如將校園文化帶進實習環境中，將職業文化帶進課堂教學中。

3.2 基于產教融合，規劃貿易類專業人才培養方案的途徑

3.2.1 搭建人才培養規劃小組

搭建出貿易類專業人才培養共同體之后，院校和企業、行業之間應當通過深入溝通交流，共同規劃人才培養方案。而這項工作的先行要務，便是要搭建出人才培養規劃專項小組，以專項小組進行專項研究，為后續培養方案的制定出謀劃策[6]。院校和合作的行業、企業應當在公正平等的基礎上，共同派遣雙方優秀人員組成培養方案規劃小組。小組的組長由貿易專業分管領導和相關企業特派領導共同擔任，組員為院校中貿易專業優秀教師和合作企業各層次優秀管理人員或輔助教員。

3.2.2 明確人才培養主體的權責

在基于產教融合規劃貿易類專業人才培養方案的過程中，院校和企業、行業必須要明確各自的權責，通過清晰明確的權責制度實現貿易類專業人才培養的嚴肅性，從而避免在人才培養過程中出現不作為等不良主觀行為[7]。首先，人才培養規劃小組需要制定出雙方各自需要遵守的培養條例并以條文形式公示出來，讓院校的貿易專業教學主體和貿易行業、企業的指導主體都能清晰地知曉自己的人才培養權責。如果一方不按照條例進行培養工作，那么另一方有權按照既定條例追損。其次，人才培養規劃小組還應當定期或不定期做好貿易類專業人才培養的監督工作，確保院校和合作企業、行業按照條例進行培養工作。

3.2.3 完善人才培養保障體系

基于產教融合的貿易類專業人才培養需要一個完善的保障體系，以確保貿易類人才培養工作的有效展開。保障體系的構建需要多項保障機制。其一，雙方應當共同組建貿易類專業人才培養人力保障機制。雙方尤其是企業應當明確好貿易類專業人才培養專員、應急專員、輔助人員等，確保人才培養的人力隊伍不斷流。其二，雙方還需要共同建立貿易類專業人才培養激勵機制，該激勵機制需要專項基金的支持，主要用于鼓勵成績發展突出的學員和培養工作較為優越的教師或企業教員。其三，雙方需要共同建立貿易類專業人才培養物資保障機制，確保教學用品、通訊用品、校企之間的交通運輸等相關物資足夠支撐人才培養活動的開展。

3.3 基于產教融合，打造貿易類專業人才培養環境

一方面，校企雙方需要合作打造校內實訓基地。比如說，院?？梢匝埡献髌髽I中資質過硬、能力較為突出的貿易領域人才到校園內開展實訓教育，并安排本校貿易專業教師與其合作，以班級為單位組建校內貿易實訓基地[8]。另一方面，院校與合作企業還需要打造好校外實踐基地。比如說，在企業內安排勤工助學崗位、鼓勵學生到企業內頂崗實習等等，讓學生在實際的工作中掌握到與貿易專業有關的工作流程和其他細節，從而增強教學的效果。

4 結語

在基于產教融合構建貿易類專業人才培養模式時，院校和合作企業、行業需要注意合作雙方的對等性，也就是人才共同培養模式的建立，必須基于雙方公平的基礎上，不能因為企業、行業勢大力大就讓其完全主導人才培養。另外，各院校還應當時刻注重學生的主體性，堅持“生本”思想，不能硬性要求學生必須進入特定企業實習。