“互聯網+”大賽視域下的高校創新創業教育探索
——以地方理工科高校H大學為例

閆俊鳳

（河南理工大學應急管理學院，河南焦作454000）

自2015年中國“互聯網+”大學生創新創業大賽（以下簡稱“互聯網+”大賽）舉辦以來，已連續舉辦六屆，累計377萬個團隊、1 578萬名大學生參賽。隨著參與人數的不斷上升，大賽在廣度、高度、熱度上呈現出多點突破、縱深發展的良好態勢，在實踐中也起著推動高等教育內涵發展、促進學生創新素質提升和助力產學研用深度結合的重要作用。但不容忽視的是，大賽也暴露出一些問題。本文以河南省H大學為案例，對地方理工科高校參賽學生、參賽項目、獲獎、組織等情況進行多角度考察分析，以期在廣度上發現問題、剖析原因，進而以前瞻視野探尋出路，更高效地促進地方理工科高校創新創業教育的良性發展。

1 H大學“互聯網+”大賽存在的問題

H大學作為省部共建的特色骨干大學，擁有在校學生4萬余人，本、碩、博三級學位授予權，工科優勢突出，安全、地礦學科特色鮮明。自“互聯網+”大賽開展以來，H大學參賽積極性逐年增強，但縱觀歷屆大賽的參賽及獲獎情況，H大學在大賽中還存在諸多問題。

①參賽人數占比不高，高學歷人數少。H大學第六屆“互聯網+”大賽參賽項目達2 020項，參賽人次近2萬人，但與國家號召的“大眾創業、萬眾創新”形勢相比，參賽人數占比并不高。從參賽項目負責人情況看，在讀本科生是參賽的主力，占參賽總人數的91.5%，研究生中碩士生參賽人數占8.6%，博士生僅占0.1%，高學歷參賽人數少，學生總體參賽積極性不高。

②參賽項目獲獎率低。隨著學校對大賽的積極組織，獲獎數量有了較大增長，省賽獲獎由第一屆1項增長到第五屆46項，第六屆獲獎58項，占總參賽項目的2.87%；國賽獲獎由第二屆1項銅獎增長到第六屆1銀3銅共4項獎，參賽項目數量和質量都獲得一定的進步。但整體看來，參賽項目增多，獲獎率較低，項目缺乏核心競爭力，不少參賽學生和項目是為了完成學校布置的任務，在政策或活動強制下參賽的。

③參賽項目類別、組別分布不均衡。考察規模較大的第五屆和第六屆大賽，從參賽項目類別來看，“互聯網+”社會服務項目數量最多，占總數的35%，其次是“互聯網+”信息技術服務和“互聯網+”制造業，均占總數的20%。從參賽項目組別來看，創意組項目占83%以上，初創組占0.5%，公益組和商業組分別占6%和2%。總體看來，參賽的創業項目多，創新項目少，這與理工科科研創新優勢不相符合。

④科研成果轉化的參賽項目少。第六屆大賽參賽項目中，校級學科研成果轉化的項目319項，占總項目數的15.79%，國家級重大、重點科研成果轉化的項目177項，占總項目數的8.76%。總的看來，參賽項目中由科研成果轉化而來的項目占比較小，科研成果與大賽結合少，沒有發揮出理工科高校科研創新的優勢。

2 H大學“互聯網+”大賽存在問題的原因

“互聯網+”大賽在一定程度上促進了高校創新創業教育的發展，但上述問題歸根結底在于地方理工科高校創新創業教育體系的不足，主要表現在以下幾方面。

①大學生對創新創業教育的認知偏差。調查表明，80%的大學生包括研究生在內，潛意識認為創新創業教育就是教他們如何創業，解決他們的就業問題，對國家倡導的“大眾創業萬眾創新”“提升學生的創新精神、創業意識和創新實踐能力，深化高等教育改革，促進產學研深度融合和優秀競賽成果的轉化”未能理解甚至不接受，這一認知偏差導致許多大學生對諸如此類的創新創業類競賽缺乏參賽熱情，同時也嚴重阻礙了創新創業教育的開展。

②創新創業教育課程體系不健全。一是課程開設隨意性強。據調查，眾多地方理工科高校沒有統一的課程設置規劃，開設的創業課程有70%以上屬于選修課，二級學院有的開設創業課程，有的未開設創業課程；二是課程體系缺乏系統性。有些高校僅開設一門創業基礎課，也未結合辦學定位、人才培養目標和學科專業特色進行科學設置創新創業課程，更未形成以創新創業為核心的課程群；三是專業課程與創新創業課程脫節。眾多創新創業課程單純講授創業基礎知識，專業課程中也未融合創新創業元素，兩者各行其道，導致培養的學生缺乏創新精神和創新創業能力。

③教產研賽缺乏協同發展。首先，作為理工類高校，科研成果比較豐富，但遺憾的是，許多課題、項目、專利只為申請而申請，或只是單純的學術研究，沒有與當下的產業趨勢結合，更沒有從創新創業的角度思考成果的市場應用前景，未能打通科學研究、專業教育與創業教育相融合的關鍵環節；其次，實踐領域缺乏挖掘企業需求、學科與產業對接、校企協同創新等環節，校外實踐基地和校友資源也未能充分利用，教、產、研、賽互不影響互不協同，未能有效發揮以賽促教、以賽促學、以賽促創的作用。

④師資力量匱乏，保障條件不足。調查發現，現有創新創業教育教師大多由輔導員、學生工作和管理人員擔任，教師理論素養欠缺，課程講授能力、實踐指導能力、教學研究能力不強，無法滿足創新創業型人才培養的需求。同時，由于各種條件限制，創新創業實踐平臺依然嚴重缺乏，大量的教學及科研實驗室沒有向學生“雙創”活動開放，實踐平臺資源短缺，缺乏指導幫扶。加之校內外對大學生創新創業缺少組織管理、資金支持和政策扶持，最終導致大學生對創新創業教育興趣缺失。

3 地方理工科高校創新創業教育的改進路徑

H大學在大賽中暴露的上述問題反映了創新創業教育的不足，某種程度上也代表了地方理工科高校創新創業教育的共性問題。以大賽為契機，結合地方理工科高校的辦學特色和辦學定位，系統規劃、合理有序地設計創新創業教育新路徑是每一所高校的任務所在。

①營造文化氛圍，提升大學生對創新創業教育的認知度。一是利用創新創業課堂講授系統的創新理論和創業技能，培養學生的創新創業意識；二是利用主題班會、學校網絡、校報校刊、微信公眾號和QQ群等進行宣傳、動員，全方位增進學生對創新創業的認知，從思想意識層面引起廣大師生的高度重視；三是積極開展相關的實踐活動，借助大學生創新創業訓練活動、各類學科競賽，如“挑戰杯”“創青春”“機器人大賽”等引導學生投身第二課堂，組建創新創業協會、社團、俱樂部，舉辦論壇、沙龍、工作坊，邀請各類大賽評委、優秀指導老師、優秀校友、行業精英、企業家進校宣講等，在校園內營造濃郁的創新創業文化氛圍，構建全員、全面、全過程的“大創新創業教育觀”，使大學生對創新創業有更廣泛、更深刻的體會。

②優化人才培養方案，健全創新創業課程體系。一是進行頂層設計，優化人才培養方案。高校要把創新創業課程融入人才培養體系，尤其是與優勢學科的人才培養目標對接，制定統一的課程標準和大綱，從政策和管理層面對創新創業教育進行指導和把控[1]。二是開設以課程為主的第一課堂和以活動為主的第二課堂。第一課堂包含初級、中級和高級三個層次，初級課程針對一年級學生，開設創新創業基本素養和基本方法類通識課，以培養學生的創新意識和創業觀；中級課程針對二年級學生，開設創新創業理論課和專業理論課，使學生系統掌握創新創業基礎知識；高級課程針對三、四年級學生，與科研項目和地方企業項目結合開設實踐課程，在傳授知識的同時培養學生的創新創業能力[2]。第二課堂作為第一課堂的補充和完善，面向全體學生，開展相關競賽、創業訓練等實踐活動，分享創新創業典型成功案例，更進一步激發學生創新創業熱情和積極性。三是打造交叉滲透、廣覆蓋的專創融合的課程群，盤活理工、經管、人文等學科專業優質課程資源，在專業課程設計上注重培養創新理念和創新精神，在課堂教學上，鼓勵教師挖掘與本專業背景相關的創新創業元素，結合專業特點進行創新創業知識的導入[3]。

③搭建創新創業實踐平臺，促進教產研賽協同發展。一是充分利用校內外實踐基地，構建創新創業活動實施平臺。將重點實驗室、實驗室建設與設備管理處、校企聯合實驗室、校外實踐基地等軟硬件平臺有機整合，使創新創業教育與專業課實驗、科研成果、行業產業相融合，形成良性互動，推動教產研賽協同育人[4]。二是構建校內外聯動的創新創業競賽培育平臺，校內定期開展優勢學科專業競賽，吸引全體學生參與，主要針對本科低年級學生開展；校外主要針對本科高年級以上學生，選取國內外有影響的競賽組織學生參加，如“互聯網+”大賽、“挑戰杯”競賽、“創青春”大賽等。三是高校聯合政府、企業協同育人。高校作為創新的活力源泉，需要政府提供政策、場地、資金、管理等方面的支持，更需要企業和社會組織以資本、信息、技術、管理等要素的參與，三者結合并實現良性互動，促進校政企協同育人，高校創新創業教育才能順利開展。

④健全師資隊伍，完善相關保障條件。針對創新創業教育師資，要以全員參與、專兼結合為目標，培養既有創業理論、又有創業實踐的復合型師資隊伍。一是專創課程融合，專業與創業結合、理論與實踐結合，培養能夠推動專業與創業學科滲透、創新的“雙能型”教師；二是課程教學與創業實踐融合，通過校企合作、實踐活動、兼職掛職、兼職創業等方式，培養既能傳授創業理論知識又能指導創業實踐的“雙師型”教師；三是校內外師資融合，高校通過專業培訓大力提升校內師資質量，積極引進校外行業精英兼職創業導師，培養校內專職、校外兼職的“雙創型”教師，形成專兼結合的師資隊伍[5]，同時要完善師資隊伍的培訓和評價體系，不斷提升教師創新創業綜合能力。針對支持保障條件，從學校層面進行組織協調，統籌教務處、學生處、實驗室建設與管理設備處等部門及各教學學院，協調頂層規劃、組織調控和監督管理等工作，建立多渠道籌措經費、合理使用經費、監管經費使用的資金管理體系，充分利用政府、企業、市場、社會等校外資源，有效整合高校與科研機構、行業企業等各界的人才、技術、科研、資金、項目、管理、運營等資源，實現“政府扶持、高校主導、市場驅動、社會參與”的新模式[6]。

4 結語

在當今全面推進創新創業的浪潮中，“互聯網+”大賽既檢驗了高校創新創業教育的成果，又為其注入了新的活力。地方理科工高校應以競賽為抓手，深入挖掘“互聯網+”大賽的內涵價值和深遠影響，結合人才培養、學科專業和科學研究等優勢，構建有特色、有優勢的“賽教”協同育人體系，不斷推進創新創業教育高質量發展。