初中語文單元整合式群文閱讀教學初探

李丹婷

摘要：隨著我國經濟社會的不斷進步與發展，群文閱讀已經逐漸成為新興的閱讀形態，并且深深地受到眾多的教育的喜愛。群文閱讀主要是由教師確定閱讀的對象和方向，讓每個學生在相同的時間段內分別閱讀多篇相互之間有密切關聯的文章，在實踐性的教學中，老師們應當根據每個學生的興趣愛好和階段性的年齡特征，給每個學生量身打造合適的閱讀內容，同時老師們還要充分注重對群文閱讀方法的滲透，對每個學生群文閱讀的結果進行及時地點評，使每個學生的閱讀表達能力得到持續提提升。

關鍵詞：初中語文;單元整合;群文閱讀

引言

伴隨著教學改革的不斷推進，傳統的閱讀方式逐漸不能適應當前的教育現狀，傳統的閱讀方式是教師多講、學生多練習。教學模式要求學生進行大量的練習，做大量的閱讀題。閱讀題原本是判斷學生的閱讀技能和對文章理解能力的教育方法，但現在已演變成訓練學生進行閱讀的教育方法。將閱讀作為純粹的鍛煉，教學方式剝奪了閱讀的樂趣，使閱讀變得枯燥無味，嚴重影響了學生的閱讀興趣，降低了學生學習語文的積極性。伴隨“群文閱讀”的推行，傳統的閱讀方式逐漸發生了變化，“群文閱讀”更加注重閱讀本身，能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀素養，讓學生愛上閱讀。

一、群文閱讀在語文教學中的實施現狀

在課堂教學的實踐中可以發現，現階段的學生由于課業負擔太高，沒有足夠的時間和精力去閱讀課外圖書，通過開展群文式的閱讀教學，在課堂上引導學生去閱讀同主題的各種相關圖書和文章，來擴大閱讀眼界。語文的閱讀雖然受很多因素的制約，但是在閱讀的素材上比較欠缺，作為初中語文的重要內容和構成部分，閱讀技巧和能力的訓練也是其綜合性素養的重要內容和構成部分，從當前的實際閱讀情況出發來看，很多的初中生在進行閱讀的過程中目標并不是十分明確，沒有完全掌握正確的閱讀技巧和方法，在很大程度上會直接影響至其對閱讀能力的認識和提升。

同時，當前我國初中語文的閱讀教學基本上是由教師作為學生的主導，部分語文老師依然是采取了過去那樣滿堂灌的方式進行教學，要求學生死記硬背，不傳授科學的閱讀知識和技巧，學生逐漸失去了對閱讀知識的消化和理解的機會，也嚴重制約了他們自身個性的形成與發展及對情感的表現，不利于對學生的語文邏輯思維能力的提高和培養。再次，在我國初中語文閱讀教學的課堂教學中，部分語文老師采用了單一化的教學方法和策略，教學內容不夠深刻，不注重觀點和思維的連貫性，無法真正地滿足我國初中學生的具體閱讀要求。

二、群文閱讀教學的意義

多讀書、多積累語文知識雖然是目前推進中學語文課堂閱讀教學的一項寶貴基礎工作，但就當前的實際語文學習狀態而言，許多中學生的語文閱讀量和國家的要求相差甚遠。朱永新教授曾這樣講：“人的精神發育史就是他的閱讀史，民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。中學生是否能夠真正學會閱讀是學會學習最重要的組成部分，群文閱讀真正需要的是能夠真正促進中學去正確掌握和真正學會閱讀，在大批的群文閱讀中，只有中學生們真正能夠通過對大批的文本信息內容進行整理提取、整合、消化之后，真正地與所需要閱讀的文本內容進行信息交流、對話，不斷地重新總結群文閱讀學習心得與其在實踐中的體會，才真正能夠在大批的群文閱讀過程中學會閱讀。

三、初中語文單元整合式群文閱讀教學策略

（一）系統閱讀，對比分析

群文結合閱讀的教學模式不僅可以有效地大大開闊初中學生的語文閱讀眼界，促進整個初中學生的邏輯思維和語言表達能力的極大發展，使整個初中語文課堂更加豐富。初中語文的教材基本結構就是以單元中心意義來組合，比如在講"至愛親情"這一單元的過程中，將幾篇關于親情的課文相互組合串聯在一起來，然后通過引導初中學生對幾篇關于親情課文的基本內容結構進行一次系統性的綜合閱讀，從而能夠牢牢地抓住教學主題，讓初中學生深刻地準確理解"親情"的基本內涵。

例如，《藤野先生》講述了作家魯迅對其在日本求學時老師的回憶，表達了他對老師的敬佩與思念;朱自清在《背影》中表現出了深沉的父愛;《回憶我的母親》也表達了詩人對濃烈親情的感慨。

對于這幾篇優秀的課文，首先教師要努力地通過引導學生仔細尋找它們之間的共性：都是以濃郁的親情味道來作為核心主題的文章;其次可以仔細找出不同之處：比如有詳細回憶母親媽媽的，有詳細描述家庭生活感受的，也有寫給子女的;最后教師分別讓學生按照每個主題劃分小組，進行各種討論，對各個主題之間關系進行綜合提煉和優化整合，讓全體學生通過討論、朗讀等多種途徑去真實地深入感受課文中所刻畫的關于人間親情至愛的親情，幫助他們盡快培養和形成健康高尚的審美情趣和富有藝術性的審美技巧。在課堂的最后還可以向學生詳細介紹《許三多賣血記》這本短篇小說，讓大家在課外可以去看。

（二）合作探究，互動學習

當有必要進行群文式閱讀時，教師可通過讓學生建立學習小組，讓學生以小組為單位，每一個學生相互交流，從而更好地完成群文式閱讀。進行群文式閱讀時，教師需要對每個學生的學習情況、興趣愛好、閱讀能力進行評估，然后根據影響因素對學生進行分組，確保每個學生都能進行有效的閱讀。閱讀過程中，教師要及時跟進、指導學生閱讀，及時解決學生在閱讀過程中可能遇到的一些問題。閱讀結束后，小組成員要將閱讀結果報告，討論總結學生閱讀成果，教師及時對學生閱讀成果進行評述。通過這種方法，就能及時發現并解決在閱讀過程中遇到的一些困難和問題，同時教師還能針對問題及時調整教學計劃。

（三）課內精讀與課外閱讀結合

教材并非是所有教學內容的全部，只是課程資源的組成部分，教師在接受課程的同時還應該去開發更多的課程資源。課堂教學著眼于方法的指導，主要是指導學生如何掌握怎么閱讀一篇作品。

初中語文課本，往往是按照從題材、體裁、主題等多個方面作為內容的目標來時進行編排，教師們也可以根據特征和要求來選擇需要閱讀的內容，將課內的精讀和課外閱讀有機地結合在一起，讓學生從課內走向了課外，走向廣闊的學習空間。課內精讀，做好方法導入，使得學生的語言閱讀活動可以實現向課外進行多個向度的有效遷移、擴大、整合，從而真正達到了拓寬知識面和視野，提高有目的的搜集信息并加以概括和分析的能力，涵養人文情感。

四、結語

初中語文群文閱讀教學的目標就是應該始終立足于學生閱讀的基礎上，在群文閱讀中，讓學生掌握閱讀技巧，從而激發和喚醒起學生自主學習語文課程的興趣，培養他們形成良好的閱讀自主學習習慣。群文閱讀教學在我國初中語文教學中的綜合性運用，是對語文教學模型的一次大膽探索和嘗試與創新，能夠全面地提高并且有助于培養學生的綜合語文素養。群文閱讀是教學的創新，是我國語文閱讀課程教學的一次突破性改革和優化，同時，在師生平等、互動下，也是構建有效的課堂教學方法的重要手段之一。讓閱讀深深地走進每一位孩子的心靈，讓閱讀活動充滿整個學校。

參考文獻：

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[2]郝毅.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析[J].文學教育（下），2021（04）：88-89.