小學數學情境互動學習方式的運用策略

熊瑞蓮

摘要：情境教學主要就是教師創設一種和教學內容相關的情境，通過情境激發學生學習的興趣，讓學生可以主動參與到課堂的互動學習中，通過互動學習去激發學生的學習興趣和思維，使得學生可以進行更廣闊的和自由的想象和聯想，讓學生愉快地參與到知識的形成過程中，最大限度地挖掘學生的潛能，實現學生個性更好的發展。目前小學數學情境互動學習方式已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，但是還是存在著一些問題，本文就情境互動學習方式的優勢和具體的實施策略進行分析研究。

關鍵詞：小學數學;情境互動;學習方式;運用策略

引言

數學是一門對學生思維要求較高的科目，它需要學生擁有足夠的邏輯思維能力，將知識點進行記憶，并尋找知識點之間的聯系，從而靈活運用到實際問題之中，但對于小學階段的學生而言，這樣的要求太高，學生很難達到目的，這就需要教師的專業輔導。教師在教學一門科目時，不能只將其作為一個任務，而是要去認真對待享受這件事，不可局限于灌輸式教學模式，更多的是要讓學生擁有學習的參與感，真正體會到數學的價值，能夠發自內心地、樂于接受地去學習數學知識，而不是強迫學生去學習，因此，教師的教學方式尤為重要，好的教學方式是教育成功的基本條件。本文筆者將對小學數學情境互動學習方式的運用策略進行研究，分析探討情境互動學習方式的優勢以及實用價值，讓教師更清晰地認識了解這一教學方式，并積極推廣運用，為學生提供更高效的課堂，讓學生接受更好的教學。

一、情境互動學習方式的作用

情境互動這種學習方式是指教師會根據教學的內容創設一定的教學情境，讓學生融入情境中去參與數學知識的學習，這樣可以把原本抽象的數學知識變得更加的生動和具體，給學生直觀的體驗，而且教師創設的情境能夠和學生的實際生活進行更好的融合，這樣可以進一步激發學生學習的興趣，有效地點燃學生學習的熱情。數學本身就是一門抽象的學科，對于很多的小學生來說，他們的認知能力還不強，對于這些抽象的數學知識不容易產生興趣，無法很好地理解，時間久了容易讓學生產生厭倦，作為教師就需要去激發學生學習的興趣和積極性，要能夠借助情境給學生一種身臨其境的感覺，學生可以更好地融入課堂中，參與實踐活動，體會情境，在情境下更好地掌握數學知識，獲得豐富的學習和情感體驗，這對于進一步提升學生學習數學的興趣，提高整個數學教學的質量具有重要的作用。

二、小學數學情境互動學習方式運用策略

（一）凸顯學生主體，構建有效互動情境

任何一門學科的學習中的記憶都是必不可少的技能，尤其是對于數學而言，數學中存在著各式各樣的知識點以及計算公式，學生要想合理掌握這些知識點，就必須具備很強的記憶能力，增強知識儲備量，這樣學生在答題過程中，才能如魚得水。教師在開展教學時，要多運用情境互動教學方式，恪守紀律地為學生詳細講解知識點，增加學生對知識點的印象，讓學生能夠初步記憶知識點，對于記憶不足的知識盲點，教師可以引導學生進行互動記憶，讓同桌之間以互相問答的形式，將主要的重點進行強化記憶。這樣的教學方式不僅能夠讓學生鞏固知識點，而且對學生學習習慣的培養也有很大的價值，學生在互動中，學會了相互合作的技巧，學生在今后的學習中也就可以相互討論、督促學習，這在無形之中加強了學生知識點的掌握程度。

（二）激發數學學習興趣

處于小學學段的學生，數學思想認知尚待提升，并且受年齡特點影響，學習自制能力不強。相較于其他課程內容，數學課程知識相對抽象，部分學生學起來稍顯吃力，導致其數學學習主動性不斷下降，進而使得師生互動環節逐漸喪失開展基礎，各項互動內容流于形式。為此，教師應從激發學生數學學習興趣方面入手，提升師生互動頻率與質量，逐步提升學生數學學習思維水平。教師在開展師生互動活動時，應盡可能從學生生活角度出發，互動內容應與學生生活實際相聯系，進而為師生互動環節豐富相應情境，促使學生結合自身生活經驗與數學思維與教師進行有效互動。師生互動環節生活化，可以提升師生互動的趣味性，激發師生參與互動的積極性，也能促使學生在互動過程中將課堂知識代入具體的生活情景中，引導其運用數學思維視角審視自身生活，強化數學學科素養，深化師生互動意義。

（三）創設生活情境，引發學生互動

數學和生活本身就存在著密切的聯系，如果在數學學習的時候能夠讓學生感受數學和我們的聯系，更容易激發學生探索求知的欲望，為此教師在創設情境的時候可以模擬生活化的情境，結合具體的教學內容去設計情境，讓學生參與到活動中，這樣學生的情感體驗會得到豐富，會更容易投入到情境活動中，和其他的學生或者教師展開積極的交流互動，在互動中不斷積累知識，鞏固知識，從而提升學習的技能。比如學習混合運算的時候，教師也可以模擬一個生活化的情境，讓學生參與到超市購物中，然后引導學生完成角色扮演，真正地模擬商品購物，使得學生在真實的情境互動中去掌握混合運算的具體定律，借助這樣的方式提升學生情境互動的效果，幫助學生更好地掌握知識。

（四）創設問題情境，構建有效互動情境

課堂教學的基本組成部分，是教師和學生，而要想擁有優質的課堂學習氛圍，就必須加強師生之間的互動，讓學生感受到學習的樂趣，體會到教師的辛勞付出，這才能使學生擁有更多對數學的學習熱情。小學階段學生自控能力比較差，在課堂學習中，很容易注意力不集中，因此，教師在教學中，不僅要細致地去講解各個單元的重點知識點，還要多觀察學生的學習注意力，當學生有精力不集中的情況時，就應該適時提出問題，與學生進行互動，讓學生的思路重新回到課堂學習中，并且在互動中感受到課堂參與的樂趣，以及加深對數學學科的熱愛之情。

（五）豐富課堂教學評價

課堂教學評價是學生對自身學習狀況進行準確定位的主要途徑。教師在開展師生互動時，除知識滲透講解外，也要重視評價在師生互動中的作用。教師可建立雙向評價機制，即由教師根據學生的課堂表現，對其課堂學習情況進行評價，而學生則憑借自我學習認知與課堂教學情況，對相應課堂教學環節作出評價。一方面，教師可借此幫助學生形成數學知識學習總結習慣，完善其數學思維模式;另一方面，教師可促使學生在師生雙向評價交互中，以客觀視角審視自身在課堂學習中的不足，并通過后續的互動內容，向教師尋求針對性指導，及時解決問題。相較于傳統互動模式，雙向評價機制更能激發學生的質疑精神，提升其思維積極性，便于教師挖掘學生數學學習過程中潛在的問題。

結束語

總而言之，數學知識的學習要能夠依據學生的身心發展特點，創設一些生動有趣的情境，讓學生積極主動參與到互動活動中。他們只有喜歡這種學習的方式才能沉浸其中，才能期待數學課堂，在數學課堂中投入更多的熱情，全面提升數學教學的質量。

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