八年級語文閱讀教學“分層導引”的模式探究

魏英

【摘要】語文作為三門主課之一，是一門大多數學生都最早接觸的課程，也占據著十分重要的地位，它所培養的是學生的聽、說、讀，寫的能力，對人的影響力可延至一生。其中，語文閱讀鍛煉的是學生的文字理解能力，也是語文教學的重點與難關。在一般的學業水平測試中，閱讀占據的分值可達40%以上，可以直觀地將考生語文學習成果表現出來。閱讀能力高低體現的是學生知識儲備和人文素養，八年級學生正處于初中承上啟下的階段，因此，語文閱讀教學要采用合適的方式來提高學生的閱讀能力，從而更好的促進學生整體成績的提高。

【關鍵詞】八年級語文;語文閱讀;分層引導;教學模式

引言：顯而易見，在語文閱讀教學中，所謂的“分層引導”意味著將學生分為幾個層次，分別根據不同的方式針對性展開教學。在大課改的環境下，根據要求，教師必須采取不同水平不同對待的教學方法。因此，在八年級的語文閱讀課程中，學校與教師對此展開了研究，努力使所有學生都能提高閱讀理解的成績，從而滿足分層引導的要求，提高教學效率。本文將探究八年級語文閱讀教學“分層引導”的教學模式。

一、“分層引導”模式對提高八年級語文閱讀教學的重要性

1.有助于提升學生寫作水平

八年級學生處于中考的預備備戰時期，語文作為三大主課之一，所占分值比例較大，語文科目考試中閱讀理解與作文又是占分比例大的模塊，因此，利用“分層引導”模式可以有效提高學生語文閱讀水平，不僅在閱讀理解題目上有所幫助，還有助于提升學生的寫作水平。學生對閱讀模塊的掌握程度高，也代表著其對事物有著更深層的分析，可以助力學生寫出更深刻、更抓人內心的作文，不至于在寫作中無從下手，同時還可以培養語感，鍛煉學生將素材熟練運用到作文中的能力。

2.有利于學生三觀培養

八年級的語文閱讀題中，選材大部分為積極、正能量的文章，甚至會節選經典書籍來作為閱讀文章，潛移默化的提高了學生的閱讀量，并真正做到讓學生為之思考。“分層引導”可以讓學生更加注重閱讀，優秀的讀物流傳至今，蘊含了很多人生哲理，在積累這類文章的閱讀量后，可以幫助學生更好地塑造正確的三觀。

二、八年級語文閱讀教學“分層引導”的模式探究中遇到的問題

在傳統的教學模式中，部分資歷較深的教師往往更加注重應試教育，并不注重“分層引導”教學模式，老師會主導學生對課本上的內容進行多次的預習復習和練習，過多的作業也壓榨了學生的課余時間，學生對于閱讀方面的課程只抱有應對考試的想法，并不了解語文教學中出現閱讀的實質目的是教會學生在閱讀時提升語文實用能力。在這種情況下，學生會厭惡對語文閱讀的學習，也會對閱讀書籍喪失興趣，導致惡性循環。此外，根據課程改革的要求，不僅強調教師要不斷創新，探究“分層教學”更是為了能夠更好的注重學生差異化。部分教師并沒有達到這一要求，仍將整個班級作為教學目標。

三、八年級語文閱讀教學“分層引導”模式的解決措施

1.對不同學生提出不同問題

由于不同的因素，每個學生的理解能力都不同，因此閱讀時會出現不同的理解差異，從區分的角度來看，“分層引導”是針對不同層次的學生。此外，需要在不同層次發現相應的問題，有效提高學生的積極性，有助于提高教學效率。例如，在魯迅先生的《藤野先生》一文中，教師可以根據學生的不同水平，來提出不同的問題，理解能力較差的學生，先從淺層意義提出問題，讓學生在課文中找到對應的句子進行回答，而理解能力較好的學生可以在講解中稍微帶過淺層意義，培養對閱讀深層含義的理解能力。

2.引導學生加強日常閱讀

想要提高語文閱讀的能力，僅靠閱讀理解題目還遠遠不夠，需要在日常中多閱讀文章與書籍，積累各種作者的寫作手法與文章意義。想要更好的進行“分層教學”，最好的方法是縮小學生能力差異，盡量將四個分層縮小為三個，以此類推。教師需要引導學生加強日常閱讀，讀書最重要的還是要養成良好的閱讀習慣，讓學生明白閱讀的真諦，體會到閱讀的樂趣。例如：可以鼓勵學生做讀書筆記或讀后感，進行一些好詞好句的摘抄，或者仿寫，感受作者的寫作手法和創作思路，汲取一些好的靈感，學生在閱讀后可以將閱讀到的內容運用到自己的文章中潤色，增加寫作質量，真正達到高效閱讀。

3.開展學習探索活動

教學中教師也可以采用“反向教學”來激發學生的求知欲，讓學生面對不懂的問題進行主動提問，然后進行思考和解答，在這個過程中學習的思維能力得到提升，加深對文章的閱讀理解，在深度閱讀中自主解決問題，這樣的教學可以讓學生更加深入的理解文章，并且記憶深刻。例如：在教學《愚公移山》中，教師首先向學生提問，問題可以是該篇課文是什么體裁？作者運用了哪些描述手法？為什么要運用？讓學生組成小組進行討論，在頭腦風暴中發掘自我理解與吸取他人思想，加深對課文的理解。

四、結束語

綜上所述，“分層引導”教學模式在語文教學和閱讀方面起著重要作用，因為它使學生能夠在不同層次上接受教育。不僅可以提高學習動力，還可以為每個學生提供明確界定的閱讀任務，促進閱讀技能的發展。因此，教師必須將課文的內容結合起來，并制定適當的課堂教學戰略，不斷提高閱讀和學生學習效率。

參考文獻：

[1]王姝涵.淺析初中語文閱讀教學中的分層指導策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：123-124.

[2]周未玨.語文閱讀教學中的橫向分層教學探究[J].成才之路，2021（08）：132-133.

[3]馬吉祥.試論初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J].學周刊，2020（34）：135-136.

[4]文素層.探討八年級語文閱讀教學“分層導引”模式[J].青少年日記（教育教學研究），2019（08）：234-235.