使用翻轉課堂教學法融入六年級數學補救教學

王楠楠

【摘要】結合我國教育領域小學階段教學工作實際開展情況，本文主要針對六年級數學補救教學開展過程中翻轉課堂教學法的具體應用舉措進行了明確分析，并依據筆者所積累的教學經驗實際情況，針對翻轉課堂教學法在六年級補救教學中的應用成果做出了思考，以期可以為小學教育領域內相關教師教學工作的開展提供理論索引和經驗借鑒。

【關鍵詞】六年級;數學學科;翻轉課堂;補救教學

翻轉課堂教學法是一種突破教學課堂傳統的學生在課上進行知識學習，在課下完成作業鞏固練習，在家中開展自主復習內化的創新型教學模式。結合小學生在六年級階段即將面臨畢業重要考核，但部分學生仍在數學學科素養，思維認知水平和知識學習能力等方面存在短板缺陷的實際情況，以及由于翻轉課堂采用了以學生為主導，教師發揮輔導性作用開展教學的獨特形式，可知其非常適用于補救性教學工作的開展。因此，針對翻轉課堂教學法在六年級數學補救教學中的具體應用舉措，以及開展成果所引發的思考展開探討尤為必要。

1.翻轉課堂教學法的有效應用策略

翻轉課堂教學法是指采用了學生在上課之前首先進行預習，并在預習過程中針對所產生的問題通過反復觀看課程課件和教學視頻的方式進行重復理解，再將問題帶到課堂，通過在課內的自由討論并向教師進行報告，由教師針對性的開展問題解惑與思維引導，進而培育學生借助團隊互動與自主探索完成，這是學習和內化的教學形式。

2.明確樹立課堂教學目標

學習目標指的是六年級小學數學教師所在教學課程開展前，期望通過課程教學使學生打到的知識掌握效果。教師應當在確立學習目標的前提下，結合目標實際踐行教學活動設計和教學進度把握，并以此為標準實現對于學生學習效果的評估和教師教學錯誤的修正。

3.科學篩選輔助資料內容

教師在為學生準備其課前預習階段所參考的課程課件以及需要觀看的教學視頻時，應當結合課程目標涉及內容，以及自身所積累的教學經驗針對所需要輔助教學的課程內容進行判別，從而幫助學生針對本課內容的重難點形成明確意識。小學數學教師結合所授學生在當前年齡階段自制力較差的實際情況，應當做到監督學生務必完成預習任務。

例如，教師仍在《冰激凌盒有多大--圓柱和圓錐》該單元課前資料準備過程中，就應當選取圓柱和圓錐的數學定義，表面積的計算原理和方法，體積的計算原理和方法內容制作并篩選輔助性的教學課件和視頻資料，幫助學生以較高的效率完成對于本課重難點的預習探究工作。

4.合理選擇課程教學形式

在確立階段性教學課程重難點內容，并為其制定科學恰當的教學課件與視頻資料后，教師就可以采用教學影片補充教學的方式，將本課內除重難點之外的鋪墊性，過渡性數學知識以教學影片的形式進行呈現并加以講解，并通過引導學生在課前加以觀看，實現對于課上教學時間的節省和教學成效的提升。

5.創設多元量化評價機制

小學數學教師在六年級補救教學開展過程中，還需要通過多元量化評價機制的創設來保障翻轉課堂教學法的教學意義能夠持續得到發揮。教師在針對學生的學習成果開展測評時，除去采用紙筆測評形式進行測驗外，還可以通過觀察學生在上課過程中的行為表現，借助學生在課內對于問題的思考反饋情況，以及學生在針對相應生活化問題加以解決時的表現等途徑為學生在數學學科六年級補救課程中的學習表現作出評價。

例如，教師除去為學生布置《冰激凌盒有多大--圓柱和圓錐》自主練習，綜合練習等書面測評任務并以分值形式體現學生學習成果外，還可以引導學生積極討論生活中廣泛存在的圓錐與圓柱的物體圖形現象，結構原理體現，以二者面積與體積數值計算為核心的應用情況，從而通過學生的行為表現，思考成果以及思維高度實現對于學生學習效果的評價。

6.六年級數學補救教學應用翻轉課堂教學法的成果思考

6.1學生數學成績改善方面

小學數學教師在應用翻轉課堂教學法開展補救教學工作后，原本成績較差，甚至存在不及格現象的學生完全避免了不及格現象再次出現，而部分成績一般的學生也取得了顯著的進步。通過針對學生在學習成績改善方面反饋的結果開展分析，并針對學生自身所認為成績提升的原因進行深入詢問，可知小學生數學成績提升的原因，在于其可以針對翻轉課堂學習模式做到有效適應，并在翻轉課堂學習氛圍下所作出的主動請教同學自己的數學學習疑惑，向老師積極詢問學習問題，和同學共同探討學習困惑，自主進行數學知識深入探究等行為。

6.2學生數學學習態度方面

通過翻轉課堂教學法在小學六年級數學補救教學中的有效運用，學生的學習信心和心態具有了明顯的轉變，其從原來的不自信鮮明轉變成了對數學學習充滿信心，學生的學習動機也由原來的逃避消極，甚至試圖放棄學習的情況轉變為具有明顯的學習意愿。除此之外，由于學生在原傳統授課模式下處于學習上的被動弱勢地位，因此其數學學習過程大都充滿著焦慮與挫折，但補救教學課堂中翻轉課堂教學法的運用，則能夠通過引導學生針對符合自身認知水平與成長需求的個性化課程開展學習，并促使學生在學習中產生收獲感，有效緩解學生在數學知識學習階段高發的焦慮情況。

綜上所述，在小學數學六年級補救教學課程開展階段，翻轉課堂教學模式的有效運用能夠有效針對學生成績做出改善，并顯著推動學生對于數學知識的學習態度朝著正面積極的方向加以轉變，使得存在逃避心態，甚至準備放棄數學學習的部分學生，也能夠具備重返數學課堂學習的意愿和基礎，進而高質量達成數學學科補救課堂的教學目標。

參考文獻：

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