大學(xué)英語(yǔ)中社會(huì)情感能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

朱丹 王成秀

【摘要】大學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。本文對(duì)筆者執(zhí)教的高校展開(kāi)了社會(huì)情感能力調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同群組的社會(huì)情感能力存在一定差異，并提出了構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后反思三個(gè)階段的模式，以期為大學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)提供新的路徑。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)情感能力;大學(xué)英語(yǔ);調(diào)查分析;模式構(gòu)建

社會(huì)情感能力這一概念自1994年由美國(guó)芝加哥伊尼諾伊大學(xué)的非營(yíng)利組織“學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)”（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱CASEL）提出后，就受到了各國(guó)教育事業(yè)的廣泛關(guān)注。該能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的社會(huì)技能和情感方面的能力（Elias M J， Zins J E， et al，1997）。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)期成績(jī)、綜合素質(zhì)等方面均有積極作用。

社會(huì)情感能力這一概念提出后，社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，簡(jiǎn)稱SEL）項(xiàng)目相繼在各國(guó)展開(kāi)。相關(guān)項(xiàng)目研究人員表示，學(xué)生的社會(huì)情感能力提升能帶來(lái)各方面的益處，例如提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，改善師生同伴關(guān)系，降低缺勤率，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

我國(guó)學(xué)者對(duì)社會(huì)情感能力也相繼展開(kāi)了研究。毛亞慶等（2018）認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)情感能力包括兩個(gè)維度：認(rèn)知和管理。前者屬于認(rèn)知因素，后者屬于行為因素。國(guó)內(nèi)關(guān)于社會(huì)情感能力這兩個(gè)維度的研究較少，主要研究集中于中小學(xué)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，忽略了大學(xué)生社會(huì)情感能力的研究。梁麗芳（2018）指出基于社會(huì)情感理念的小組合作在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有重要作用，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。?支愛(ài)玲（2019）通過(guò)構(gòu)建支持性的學(xué)校氛圍，開(kāi)設(shè)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”課程和家校協(xié)作進(jìn)行社會(huì)情感教育，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我、他人、集體的認(rèn)知與管理等社會(huì)情感能力的發(fā)展?？v觀我國(guó)高校社會(huì)情感能力的研究，大學(xué)教學(xué)和SEL的融合成為了新趨勢(shì)?，F(xiàn)行民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師面臨學(xué)時(shí)少、任務(wù)重、學(xué)生四六級(jí)過(guò)級(jí)需求等多重壓力，老師不得不在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的知識(shí)灌溉，而忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)，這種模式不利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的形成發(fā)展，成為目前大部分高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的難題。本研究對(duì)筆者執(zhí)教的高校四川工商學(xué)院的各專業(yè)學(xué)生展開(kāi)了社會(huì)情感能力的研究調(diào)查，試圖從中找出培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)情感能力的新路徑。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式，在四川工商學(xué)院12個(gè)專業(yè)中隨機(jī)選取了542個(gè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，這些專業(yè)包括：藝術(shù)學(xué)院，音樂(lè)舞蹈學(xué)院，人文學(xué)院，計(jì)算機(jī)學(xué)院，建筑工程學(xué)院，會(huì)計(jì)學(xué)院，金融學(xué)院，電子信息工程學(xué)院，馬克思主義學(xué)院，體育學(xué)院，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，外國(guó)學(xué)院。調(diào)查對(duì)象的男生占比為43.73%，女生占比為56.27%。

（二）調(diào)查工具

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，通過(guò)所給定的題目讓研究對(duì)象對(duì)自己的社會(huì)情感能力進(jìn)行給分。該問(wèn)卷包括了自我、他人、集體三個(gè)層面的研究問(wèn)題，問(wèn)卷包含了66個(gè)題目，并采用了Likert五分量表法計(jì)分，得分越高則說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)能力越強(qiáng)。

（三）調(diào)查過(guò)程

學(xué)生問(wèn)卷在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一填寫(xiě)，由研究者及研究者委托的任課老師開(kāi)展調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷前，研究者及任課教師統(tǒng)一向調(diào)查對(duì)象解釋該調(diào)查的用途，并申明問(wèn)卷中涉及到的個(gè)人信息將會(huì)保密。同時(shí)，向研究對(duì)象重申填寫(xiě)問(wèn)卷的注意事項(xiàng)，以確保問(wèn)卷填寫(xiě)的規(guī)范性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）四川工商學(xué)院學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生對(duì)自己社會(huì)情感能力的自我評(píng)價(jià)總體較好，但是不同群組之間存在一定差別。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的自我評(píng)分從自我、集體、他人三個(gè)層面逐漸遞減。自我認(rèn)知及管理層面指的是學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、自我時(shí)間和情緒管理方面的能力。相關(guān)問(wèn)題包括“對(duì)自己感覺(jué)良好，并且接受和重視自己”、“當(dāng)情緒處于極端情況時(shí)，自己能夠意識(shí)到”等。集體認(rèn)知及管理層面則涉及到了個(gè)人與集體之間的關(guān)系，相關(guān)題目有“能夠知道屬于集體是怎樣的感覺(jué)以及歸屬感是如何影響人的情感”、“知道自己可以在集體層面通過(guò)行動(dòng)來(lái)改變一切事情”等。他人認(rèn)知和他人管理維度旨在了解學(xué)生的換位思考、管理和解決人際沖突、與他人共情的能力，相關(guān)題目包括“知道自己表達(dá)情感的方式可能會(huì)影響到他人的感受”、“理解他人的行為，考慮到他們可能的感受和想法”。

調(diào)查對(duì)象的自我、他人、集體的認(rèn)知和管理能力有一定差別，通過(guò)綜合分析我校大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及我國(guó)集主義的文化傳統(tǒng)，可以解釋造成差異的原因，并且找到提升學(xué)生綜合情感能力的路徑。首先，大學(xué)生的身體、智力等方面在大學(xué)階段會(huì)得到質(zhì)的飛躍，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷得到強(qiáng)化，他們當(dāng)前階段的自我認(rèn)知和管理能力可能是貫穿一生的，因此調(diào)查對(duì)象對(duì)自我認(rèn)知和管理的評(píng)分是最高的。其次，我國(guó)的集體主義精神對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響不容忽視，導(dǎo)致調(diào)查對(duì)象對(duì)集體有著較積極的認(rèn)識(shí)，因而這一層面的評(píng)分較高。最后，大學(xué)生隨著自身年齡增長(zhǎng)，獨(dú)立性也不斷增強(qiáng)，更加關(guān)注自身發(fā)展，而對(duì)于親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系缺乏關(guān)注，因此與他人相處的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到挫折，導(dǎo)致我校大學(xué)生對(duì)他人認(rèn)知和管理能力評(píng)分較低。

（二）大學(xué)生社會(huì)情感能力不同群組的差異

1.女生的社會(huì)情感能力高于男生

根據(jù)性別劃分的調(diào)查結(jié)果如下圖：

該圖表明男生和女生對(duì)于社會(huì)情感能力的總體評(píng)價(jià)較為積極，橘色柱狀圖說(shuō)明45.15%的男生認(rèn)為自己比較符合所描述的社會(huì)情感能力，相同情況下則有50.49%的女生認(rèn)為自己比較符合問(wèn)卷中的情況。女生的社會(huì)情感能力高于男生，造成該結(jié)果的因素包括男女生理構(gòu)造、心理發(fā)展特點(diǎn)、人際溝通、社會(huì)期望方面的差異。在生理和心理因素上，女生相較于男生更為感性和細(xì)膩，對(duì)自身內(nèi)心活動(dòng)較為敏感，而男生更加注重外在事物;在人際溝通方面，女生更加擅長(zhǎng)傾訴，在和同伴、親人、老師的溝通中能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，情感上可以得到較好的宣泄，因此在遇到困難和挫折時(shí)往往可以更好地處理。而男生則往往羞于表達(dá)內(nèi)心情感，遇到困難時(shí)缺乏宣泄渠道，導(dǎo)致男生對(duì)自身社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)偏低;在社會(huì)期望方面，人們普遍認(rèn)為女生更能善解人意，關(guān)注他人的情感變化。該調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)女生在他人認(rèn)知和管理維度的評(píng)價(jià)高于男生，這也印證了社會(huì)期望和自身的發(fā)展是相互促進(jìn)的。

2.文科生的社會(huì)情感能力高于理科生

接受調(diào)查的學(xué)生來(lái)自12個(gè)專業(yè)，其中有7個(gè)文科專業(yè)，5個(gè)理科專業(yè)。調(diào)查結(jié)果表明文科生中，有47.45%的大學(xué)生認(rèn)為問(wèn)卷描述的問(wèn)題比較符合自己的社會(huì)情感能力;而在理科生中，42.62%的大學(xué)生認(rèn)為自己比較符合問(wèn)卷中的情況。大學(xué)生的社會(huì)情感能力的生成與學(xué)校的教育活動(dòng)緊密相關(guān)，校園作為學(xué)生的主要成長(zhǎng)環(huán)境，不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生一定影響，而所在專業(yè)對(duì)于大學(xué)生的影響是無(wú)所不在的。首先，人文精神一直是我國(guó)高校推崇的教育理念，而該理念在文科類專業(yè)中體現(xiàn)地更為全面。例如大學(xué)英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)，通過(guò)將課堂討論、小組合作等環(huán)節(jié)融入課堂，大學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)知自己、他人和集體。其次，專業(yè)自身對(duì)大學(xué)生的社會(huì)情感能力塑造也起到了關(guān)鍵作用。文科類專業(yè)通常以人類及人類活動(dòng)為研究和學(xué)習(xí)對(duì)象，能夠讓大學(xué)生主動(dòng)地去分析自己和他人之間存在的共同點(diǎn)和差異，這就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生在自我、他人、集體方面的認(rèn)知管理能力。而理工科類專業(yè)重在研究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加關(guān)注事物的發(fā)展規(guī)律，對(duì)社會(huì)和人的關(guān)注相較于文科類專業(yè)更少。

三、大學(xué)英語(yǔ)中社會(huì)情感能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中表明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，從本質(zhì)上有助于實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)情感能力培養(yǎng)模式，可以成為探索大學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的有效方法。

1.課前預(yù)習(xí)階段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的知識(shí)傳授，這時(shí)學(xué)生處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前告知學(xué)生，并且提出和主題相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行思考和主動(dòng)去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前引導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和管理能力，通過(guò)思考“我了解哪些知識(shí)”、“我需要搜集什么資料”、“我需要解決什么問(wèn)題”等，學(xué)生能對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備有深入的思考，并且更好地了解自己的長(zhǎng)處和不足，從而進(jìn)行相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。其次，通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠更加靈活地管理自己的時(shí)間，區(qū)分各項(xiàng)任務(wù)的主次，這對(duì)于學(xué)生的自我管理能力有著促進(jìn)作用。

2.課上學(xué)習(xí)階段

要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，教師要首先明確大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將社會(huì)情感能力融合到課程教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。大學(xué)生處于各方面能力發(fā)展定型的階段，因此教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的能力起到關(guān)鍵作用。

教學(xué)中，教師可以采用課堂討論、小組合作、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)創(chuàng)造支持性學(xué)習(xí)氛圍。在和老師及同伴的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷思考和反思自我認(rèn)知能力，不斷完善自己的觀點(diǎn)。其次，這種互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的他人和集體的認(rèn)知和管理能力。通過(guò)和小組成員分享自己的想法，學(xué)生可以不斷提高溝通技巧，有效處理討論中出現(xiàn)的分歧，從而在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中不斷提升自己的人際關(guān)系管理能力，并認(rèn)識(shí)到自己作為集體的一員能夠給集體帶來(lái)貢獻(xiàn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得自信心和成就感。

3.課后反思階段

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課上學(xué)習(xí)情況布置課后任務(wù)，這一過(guò)程再次提升了學(xué)生的自我認(rèn)知能力。通過(guò)完成課后任務(wù)，學(xué)生能夠深化所學(xué)知識(shí)，并反思自己在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生上交的任務(wù)做出反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這一過(guò)程也需要學(xué)生的積極配合。師生之間的有效溝通以及學(xué)生的積極回應(yīng)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要保障，因此在課后階段學(xué)生也能通過(guò)和教師之間的互動(dòng)來(lái)提升自己的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。課后任務(wù)的形式也可以多種多樣，包括練習(xí)題、小組匯報(bào)、課程反思報(bào)告、情景再現(xiàn)等。教師可根據(jù)不同的主題來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)男问?，以任?wù)導(dǎo)向?yàn)橹鞯姆绞絹?lái)鍛煉學(xué)生的自我反思和總結(jié)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)情感能力符合我國(guó)高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。但是，高校目前對(duì)社會(huì)情感能力的培養(yǎng)不夠重視，相關(guān)理論研究不足，缺乏具體培養(yǎng)模式。雖然此次調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生對(duì)自己的社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)較為積極，但是不同群體之間還存在一定差異。本文總結(jié)了我國(guó)社會(huì)情感能力的研究現(xiàn)狀，分析了筆者執(zhí)教的高校大學(xué)生社會(huì)情感能力調(diào)查報(bào)告，認(rèn)為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)中社會(huì)情感能力的培養(yǎng)模式，即課前預(yù)習(xí)階段、課上學(xué)習(xí)階段、課后反思階段，通過(guò)融合課程內(nèi)容，來(lái)促進(jìn)大學(xué)生各個(gè)維度的社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目編號(hào)：四川省民辦教育協(xié)會(huì)資助科研項(xiàng)目“民辦高校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與SEL融合模式研究”。

（項(xiàng)目編號(hào)：MBXH20YB466）（2020.9-2021.12）。