多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的思考

鄧鴻剛 李世巧 黃智

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師要更多地注重教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用，以此來獲取更多的信息帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，幫助學(xué)生正確把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)方式，進而提高現(xiàn)代化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)和應(yīng)用能力。目前我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)作為目前的熱門使其融入課堂，提供更好的學(xué)習(xí)教具可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對學(xué)科的喜愛。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué);運用

在小學(xué)所有課程中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，新課改以后國家教育部對各階段教育有了更高的重視程度，因此教育發(fā)展速度不斷加快。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟大規(guī)模運動在教育的背景下，教師需要更多的幫助學(xué)生理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加快速，便捷的對概念公式等進行理解。提升學(xué)生思考問題的能力，使學(xué)生的思維更加敏捷，提升對數(shù)學(xué)問題的解決能力以及思考能力。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足

1.1教學(xué)模式單一

數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)科目中非常重要的科目，且學(xué)習(xí)起來比較困難、對學(xué)生的做題能力要求較高、剛開始接觸數(shù)學(xué)時的做題思路以及計算方法讓學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)瓶頸。而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中大量地以學(xué)習(xí)——練習(xí)——考試為主，數(shù)學(xué)的教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，大多數(shù)的教學(xué)主要是做題，不停的做題進行練習(xí)，這種單一的教學(xué)模容易使學(xué)生兩極分化嚴重，導(dǎo)致部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不停的做題給學(xué)生帶來枯燥，乏味的感覺，沒有辦法做到針對教學(xué)。學(xué)生各項核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)需要教師針對性地采取不同的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)全面的、有效率的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.2教學(xué)理念較為陳舊

在目前的數(shù)學(xué)課堂中受到考試的約束影響比較嚴重，從而使教師把大部分精力放在對學(xué)生做題以及平時的練習(xí)之中去，忽視了對學(xué)生思維模式的開發(fā)以及對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。由于各個方面原因的限制以及影響導(dǎo)致學(xué)生思維模式的培養(yǎng)工作進度緩慢，在教學(xué)過程中也得不到有效的實施。而教師自身的教育隊伍內(nèi)也對思維開發(fā)這一方面不夠重視，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生從正面思考而忽視對逆向思維的開發(fā)，錯過了很多對學(xué)生培養(yǎng)的機會于時間。目前已經(jīng)有部分的教師發(fā)現(xiàn)了逆向思維開發(fā)的重要作用，但是在教學(xué)的過程中無法找到合適的教育方法，無法將教育重點放在對學(xué)生思維方式上面。

1.3教學(xué)方式比較落后

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中去提升教學(xué)方式是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵，而在思維模式的培養(yǎng)中不能使用單一的教學(xué)方式，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維邏輯，大多數(shù)的教師習(xí)慣采用填鴨式的教學(xué)方式，不斷地灌輸公式等。

二、改善數(shù)學(xué)課程存在的問題

2.1結(jié)合多媒體材料建立數(shù)字化課堂

利用多媒體技術(shù)建立形象，生動的教學(xué)課件來對學(xué)生進行引導(dǎo)，配上相關(guān)的圖片與內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生們愿意來看，進行輔助記憶。培養(yǎng)起學(xué)習(xí)性質(zhì)再結(jié)合教材內(nèi)容，兩者結(jié)合可以有效地達到教育手段。

從小學(xué)數(shù)學(xué)自身的性質(zhì)看來，雖然目前很多的學(xué)校已經(jīng)進行了數(shù)字化教室的建設(shè)，但是由于小學(xué)階段，學(xué)生年齡很小，跟其他階段的學(xué)生相比起來，進行多媒體化小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的實行困難比較大，所以在實行多媒體課堂的質(zhì)量以及數(shù)量上還存在著很大的空缺和不足。

2.2提高課堂效率

隨著國民經(jīng)濟日益發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也得到了迅速的發(fā)展，信息技術(shù)在我們的生活中隨處可見，并且多媒體技術(shù)慢慢都普及為一種普通的科學(xué)技術(shù)分布在各行各業(yè)之中，在學(xué)校課堂教育方面尤為重要，將多媒體技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)有機的結(jié)合在一塊，能夠有效的促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率。老師在上課的時候，教師在進行教課的時候，一定要先對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生自身的理解力進行相應(yīng)的了解，從而再根據(jù)學(xué)生的自身情況來進行相應(yīng)的備課。對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，每一節(jié)上課的時間大部分都在四十分鐘左右，所以教師在上課前一定要及時準確地備好這節(jié)課要講的內(nèi)容，從而才能夠在短時間內(nèi)有效的課堂實踐中來完成，她們說需要交手的任務(wù)。同時，教師還要在更大程度上是自己教授的知識，能夠被學(xué)生所理解。由此可見，良好的備課對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的助力。教師常常按照教材對學(xué)生進行口頭的講解，然后對例題進行一個模擬或是講解，這一方式比較適合于相應(yīng)題型的講解，但是為學(xué)生講授做題方式以及對公示的理解來說就比較困難了。因此，在新時代的新型教學(xué)狀態(tài)下，教師需要找到可以更好在數(shù)學(xué)課堂中傳授做題方式的方式。在課堂之外的時間，安排學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的過程也是教師講授做題方式的一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以在這個時間段里更多的滲透進解題思路，其中非常簡單也普遍使用的一種方法就是對學(xué)生進行鼓勵教育，鼓勵學(xué)生相互之間進行幫忙，誰有不會的知識點，就要充分詢問同學(xué)，同學(xué)之間也要互相解決困難，不能對學(xué)生有敵視的態(tài)度，這樣會非常不利于同學(xué)之間友愛互助，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及長遠發(fā)展就會有很大的影響。

2.3豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的思維能力還是相對較為薄弱的，但是他們對新事物融入的都非常快，這個時期是老師給學(xué)生傳授知識的“黃金時期”，學(xué)生往往沒有足夠的生活閱歷和豐富社會經(jīng)驗，所有沒有特別好的洞察力和邏輯能力。但數(shù)學(xué)的知識是難理解的，是具備極強邏輯性的一門學(xué)科，多媒體技術(shù)可以通過多樣的展現(xiàn)情況和動態(tài)的變化來展示出數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。通過多媒體技術(shù)的運用，使數(shù)學(xué)的疑難問題得到清晰化、條理化，幫助學(xué)生能夠清晰地理解到這些問題的重點，并將數(shù)學(xué)的知識掌握和應(yīng)用到做題之中。多媒體的合理運用將極大地將數(shù)學(xué)課堂的氣氛，使其課堂變得生動化、活潑化，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到真正的理解。提高學(xué)生對公式或是例題的認識程度，使學(xué)生加深相關(guān)題型的記憶力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與做題打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

對于現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該給予足夠的重視，及時引進先進的教學(xué)技術(shù)。教師還應(yīng)該改變自己的觀念，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有新的感悟，從而運用到生活中的問題上去。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該進行相應(yīng)地改善，摒棄死板僵硬的教學(xué)方式，引進有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味性滿滿的課堂中進行學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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