探究在小學數學課堂教學中如何培養學生的思維能力

莫奇釗

摘 ?要：小學教師在教學小學數學的時候，常常會有數學教學內容太單一的情況，這個問題不僅會降低教師在課堂上教學的效率，還會影響到學生的學習興趣。出現小學數學教學內容太單一的根本原因是教師沒有根據自己學生的本身情況展開教學，所以教師如果現在能夠通過發展小學數學課堂思維能力的方法來改變這種教學方法模式的單一的問題，不僅可以讓小學學生從各個方面、各個角度來思考數學問題以及日常生活中出現的問題，還可以鍛煉培養他們的邏輯思維、運算、空間想象等能力。

關鍵詞：小學數學;課堂;思維能力;策略

小學數學對于每一個小學生發展思維能力來說都是有很大意義和影響的，它不僅僅是在小學的過程中讓學生體驗到學習的快樂，也會讓學生對以后的學習感興趣。小學數學教育是所有數學教育的基礎，在小學教師給學生教學小學數學時，不僅要讓學生學會數學課本上的知識，還要教會學生學習數學的方法和培養他們的思維能力，培養他們的邏輯思維、運算、空間想象和解決生活中簡單的問題的能力，是當代的小學數學教師的主要任務和目的，為學生之后的初中、高中乃至大學的數學學習打下良好的基礎。

一、小學數學課堂培養思維能力中存在的問題

（一）教師在教學過程中過度創設情境，導致課堂缺乏質量

前幾年，教師在講課的時候都流行情境創設，所有課程都在情境創設，導致現在教師的慣用講課方法就是創設情境。但這種教學方法是針對那些抽象、不具體化以及現實沒有那種情境的知識點準備的，現在的科技發展，有許多知識點已經有了現實情境，而教師運用創設情境泛濫，導致數學課上的學生積極性變低，教師的課堂教學質量也沒有得到保障，這就會導致小學生的思維能力發展不足，并且課堂的實效性也不高。

（二）教師在教學過程中沒有充分利用課本資源

小學數學教師以前經常使用現實生活中的實際問題和課本材料結合來給學生講解課本上的知識點，同時教師也看到了雙基訓練，這是一個很好的開端。這一方面展示了教師對教育改革的良好配合，另一方面也加強了數學知識點的實際性和趣味性，從而培養了學生的雙基能力。但現在的結合卻是拋開了教材，教師全憑自己的了解來授課，甚至教師講解的內容不是小學數學的內容，這就導致了小學數學課堂的教學過程中，教師沒有充分利用課本資源，導致學生學不到知識，因為學生學不到知識，對學習數學的興趣就會降低，導致課堂的效率和質量都會一落千丈。

（三）教師的課堂授課能力與教師素養不足

小學教師的課堂授課表現就體現了他的教師素養如何。在給學生講解知識點的過程中，隨時都有意外的事情發生，有的教師很淡定，用一兩句話就一帶而過，而且也會用知識點吸引學生的注意力，從而讓課堂效率變高。但是有一些教師的素養不過關，他們控制不了課堂的總體進度，控制不了學習氣氛，就會導致在課堂上學生不聽教師的話，進而導致課堂效率變低。

二、小學生數學課堂培養思維能力的策略分析

（一）教師要通過觀察學生了解學生的實際思維能力

小學數學要求的思維縝密性、連貫性要比小學語文、小學英語高，教師在講課的時候是要讓學生通過前面所講的知識來引出新的知識點，從而讓學生學到新的知識。那么在講解新的數學知識點的時候，如何才能讓學生將前面的知識點和后面的知識點連貫起來呢，這就需要教師在講課的過程中、日常課間中都要觀察學生，觀察他們如何解決問題，通過日常生活和課堂中了解他們的實際思維能力。例如，教師在講解“整理與復習”的過程中，教師要觀察他們在整理與復習時的狀態，因為小學生的思維還不夠健全，所以教師在觀察的過程中要告訴學生如何整理，可以讓他們準備一個白本子，之后用兩根不同顏色的筆來整理數學知識點。這樣就可以為接下來的復習做準備，教師要觀察他們的動作以及整理的速度，之后根據學生的這些表現來得出他們的思維能力如何，之后再以學生個人情況為基礎發展他們的思維能力。

（二）教師要注重培養學生的思維的深刻性以及靈活性

思維的深刻性從一方面的來說就是學生的思維如何健全，如何發現和辨別事情的本質，而思維的靈活性就是指學生如何運用一件事情的總結去解決相似的事情，兩者相結合，就是指教師要在講解數學知識點的時候要讓學生學會如何用自己的一種解題方法去得到其余的解題方法，從而能夠讓學生選擇適合自己的解題方法。例如，教師在講解“多邊形的面積”相關知識時，教師可以通過講解“認識底和高”來引出三角形的面積公式，之后在通過三角形的面積來讓同學們自己總結，教師在旁邊引導，之后得出梯形的面積公式。這樣，學生不僅對三角形的面積公式印象深刻，同時也會對梯形的面積公式加深印象，從而就可以做三角形、梯形面積這類的題。

（三）教師在教課的過程中要培養學生的質疑思維能力

當代小學生大多是家里的獨生子女，很受寵愛，所以他們對自己的父母以及教師十分信任的，即父母、教師說什么他們就聽什么，這種情況屢見不鮮。但是這種方法很不利于小學生發展小學數學的思維能力，所以教師同時也要注重他們的質疑能力，在教課的過程中也要培養學生的質疑思維能力，進而從各方面培養他們的思維能力。例如，教師在講解 “分數的意義”相關知識時，教師在給小學生講解分數的意義時，要把正確的知識點和做法教給學生，再讓他們做題的時候（例如最小公倍數、約分等分數計算），故意寫錯得數或者計算過程，讓學生發現錯誤，并結合教師之前所講解的正確知識點來給教師指出錯誤。這樣，教師不僅是給他們了一次質疑的機會，同時也讓他們加深了對分數的意義的印象。教師培養學生的質疑能力會從另一方面發展他們的思維能力，從而促進學生的思維能力提高。

三、結語

總之，教師在培養學生思維能力這個過程里面充當了一個“引路人”的角色，所以教師也要不斷地學習、不斷地改進自己的不足，讓自己更加的優秀，探究出更完美的教學方案，培養學生的思維靈活性，培養學生是質疑思維與能力，發展小學生的邏輯思維能力，從而引導學生更全面、更健康地成長。

參考文獻：

[1]李曉峰.小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].試題與研究，2020（07）.

[2]李玉珍.小學生數學課堂思維能力的發展策略[J].科普童話，2020（09）.