基于以生為本視角下高中班主任的班級管理研究

蔣彪 張正良

摘 要：班主任不僅是學生日常學習的管理者，還是學生生活中的朋友。高中學生已經具備了一定的認知能力與學習能力，自我意識逐漸增強，高中班主任在日常班級管理中要秉承以生為本的管理理念，符合高中生身心成長特點，從而取得良好的教育成果，對學生成長與發展產生積極影響。基于此，本文分析了當前高中班主任班級管理中存在的問題，并探究了以生為本班級管理理念的有效對策，促進高中班主任班級管理優化與改革。

關鍵詞：以生為本;高中班主任;班級管理

班主任是班級中的領導者，負責組織并管理班級各項活動。因此，科學合理的班級管理方式對提升學生的學習水平與道德素養有至關重要的影響。新課程改革背景下，教育教學培養重點也發生了改變，從以學生學習成績為重點逐漸轉變為以培養學生綜合能力為重點，對班主任來說，班級管理工作的難度也有所提升，要及時更新教育理念，將以生為本的管理理念應用到班級管理實踐中，為學生營造良好的班級環境。

一、高中班主任班級管理存在的問題

高中班級管理是一項復雜的工作，對班主任的管理能力與管理方法有一定的要求。從當前高中班主任班級管理工作實踐情況分析來看，存在一些問題影響了班級管理工作有序進行。因此，在以生為本的管理理念下，高中班主任開展班級管理工作時，要注意以下問題。

（一）角色定位不清晰

在高中班級管理過程中，師生之間缺乏溝通，班主任充當班級控制者的現象普遍存在，班級管理工作是日常教學工作有序進行的重要基礎。但從高中班主任班級管理情況分析來看，教師大多以控制學生的方式組織日常管理活動，教師與學生之間存在關系不平等的情況，禁錮了學生的自由發展空間。首先，班主任是班級活動的掌控者，在教學中具有主導地位，以高考為唯一目標的管理方式，限制了學生多元化發展的機會，導致班主任忽視了學生身心健康與情感生活等方面，這樣的管理方式使得班級中缺乏人文氣息。其次，班主任是班級中的絕對權威，有最終的決定權，與學生之間缺乏溝通與互動，大多是教師向學生下達命令，學生執行的管理狀態。學生的主體地位沒能體現出來，在日常班級管理工作過程中，得不到學生的支持與認可，導致學生不愿參與到班級活動中，對班級管理工作的成效有一定的影響[1]。

（二）管理方式缺乏靈活性

大多數高中班主任在進行班級管理工作過程中都存在管理方式僵硬的問題，缺乏靈活性。班級管理工作是一門學問，對班主任的管理能力有較高的要求，在開展日常管理工作的過程中，要滲透以生為本的管理理念，重視高中生身心成長的重要性。但在實踐管理過程中，班主任容易陷入到困境中。首先，受傳統班級管理方式影響，以硬性管理方法為核心，為學生制訂了各種班級管理條例，班級管理辦法缺乏多元性。其次，班級管理方式僵硬，大多情況下都以簡單粗暴的方式開展班級管理工作，打壓了學生的自由思想，沒能為學生構建和諧的班級管理環境。無數實踐經驗告訴我們，硬化的管理方式容易激發學生的叛逆心理，學生容易與班主任唱反調，不利于班級管理有序開展[2]。

（三）以學生成績為評判標準

有些班主任在班級管理工作過程中以學生的成績為唯一評判標準，各項工作都圍繞成績展開，將學生的課外活動時間、體育課、音樂課等時間全部占有，統統用來鞏固語數外等高考學科。在這種高壓的管理狀態下，班級氛圍十分緊張壓抑，班級管理缺乏活力[3]。

二、以生為本理念下高中班主任班級管理對策

（一）實施民主管理方式

班級管理工作好壞直接影響學生的學習與生活，做好班級管理工作至關重要。班主任是班級管理活動的組織者、領導者與管理者，在班級管理責任重大。但當前大部分高中班主任依舊管理理念陳舊，工作方式過于死板，使得班級管理效果并不理想。以此，需要改變班主任的班級管理理念，嘗試應用民主管理模式，可以從以下幾個方面入手。首先，班干部任選活動都要以公開選舉的方式進行。現代教育理念重視人文精神培養，需要強化學生的民主意識，但是在具體執行過程中，高中班主任要探究如何實現民主管理。教師可以嘗試從班級干部人員入手，以公平、公正的方式選拔班級干部，讓有能力的學生在班級中發揮出自身的主觀能動性，提升班級管理效率。在具體工作實踐中，班主任可以先對學生的性格特點與愛好進行分析了解，然后設計出班級干部的選拔流程，并讓學生意識到班級干部需要承擔的責任與義務。在具體選拔過程中，可以讓學生以推薦或自薦的方式選出班級干部候選人，讓每個候選干部上臺為自己拉票，最后以不記名投票的方式選舉出班級干部。活動過程秉承公平、公正、公開原則。雖然過程耗時較長，但是最終的結果能夠讓學生信服，學生的能力也會得到有效的鍛煉，有助于班級管理工作順利開展。其次，要進一步健全班級輪值制度，班級管理工作是一項動態工作，高中生有獨立的思想意識，彼此之間存在思想差異，班主任要制訂科學的管理制度，為學生構建良好的學習氛圍。輪值制度是輪流任職的制度，通過這樣的方式讓學生找準自身的定位，讓學生認識到自身的優勢與劣勢，從而完善自我，提升自我價值。高中班主任可以根據班級管理為學生設定相應的職位，讓班級中的每個學生都參與到班級管理工作中，強化學生的民主意識。例如：當班級中的學生與班級干部產生矛盾爭執時，大多數學生不會從自己身上找原因，單純認為是班級干部找自己茬。針對這種情況，班主任要讓班級中的每個學生輪流擔任班級干部。可以讓每個學生負責一天班級事務管理。要對其他同學的一日活動進行詳細記錄，并匯報給班主任。通過這樣的方式，能夠讓學生認識到班級管理活動并非易事，并且能夠學會換位思考，站在他人的角度思考問題，提升學生在班級中的自我管理能力[4]。

（二）喚醒信心，激發學生的理想與斗志

步入高中教育階段，學生的自我意識逐漸加強，高中班主任在班級管理的過程中要關注學生的個性差異，重視因材施教，喚醒學生對學習的信心，讓學生在高中學習階段最大限度地發揮出自身的主觀能動性。尤其是對于一些入學成績不理想，最大的問題就是失去了自信，心態發生了一些變化的學生。對于高中班主任來說，要做引導與教育工作，喚醒學生的信心，使得學生能夠有所醒悟，加強自我監督，樹立自我競爭意識，從而以飽滿的狀態面對高中學習生活。十五六歲的年紀正是活力滿滿激情澎湃的時候，班主任在班級管理過程中要尊重學生的天性，充分調動學生的積極性與主觀性，而不是以打壓的方式壓制學生。班級管理是有方法有技巧的，需要堅持以學生為根本，多用熱情鼓勵學生，使整個班級保持積極進取的狀態。對初入高中的學生，需要班主任予以更多的理解與鼓勵，少一些批評與強硬，班主任要將高中的學生當作成人一樣對待，尊重學生的想法，并與學生進行深層次的溝通與交流，而不是以說教的方式管理學生，要讓學生感受到班主任對他們的理解與關懷。特別是在學生犯錯誤的時候，班主任要以德服人，讓學生弄清楚道理，當學生認識到自己錯誤的時候，教師要懂得適可而止，不要過度說教。否則難以達到理想的管理效果，高中班級管理的重點在于激發學生的主觀能動性，予以學生足夠的理解與尊重[5]。

（三）重視學生的身心健康

高中班主任在開展班級管理活動的過程中，應改變以學科成績為唯一依據的管理現狀，要關注學生的身心健康，這是實現以生為本管理理念的重要基礎。高中生正處于個性形成的關鍵時期，幫助學生處理學習與生活中的問題與困惑，能夠促進其身心健康成長。首先，高中生具有性格敏感、情感豐富的特點，為此高中班主任在開展日常班級管理活動的過程中，要全面掌握學生的學習狀態，及時捕捉學生的情緒變化，與學生進行及時的溝通交流，幫助學生保持積極向上的學習狀態。由于面臨高考的壓力，很多學生容易出現情緒波動。班主任要充分利用課余時間，通過組織各項競賽活動，讓學生在學習之余，能夠更好地釋放情緒。通過組織體育競賽、游園踏青等活動，豐富學生的課余生活，讓學生勞逸結合。其次，班主任在日常班級管理過程中，要建立班級管理日記、學生檔案庫，提升各項日常班級管理活動的有效性。值得注意的是，各項班級管理活動的對象都是班級全體成員。尤其是針對成績落后的學生，及心理素質較差的學生，班主任要對其予以心理健康疏導，幫助這部分學生正確處理問題與壓力，從而調整好心態面對高考。對于班級中成績優異的學生，要讓其戒驕戒傲，保持良好的學習態度，在成績上爭取進一步的突破，激發自己的潛能。教師可以為學生建立資料庫，掌握班級中每個學生的具體情況，有針對性地開展各項引導工作，幫助學生在高中階段保持積極健康的生活與學習態度，從而真正地實現以生為本的管理理念[6]。

結束語

高中班級管理工作至關重要，直接關系到高中生學習成績與性格養成。在過去很長一段時間里，高中班主任以過于“死板”的班級管理方式開展日常管理工作，學生參與度不高，且管理效果不理想。新時期背景下，高中班主任要堅持以生為本的管理理念，讓學生在班級中發揮出自身的民主意識，通過激勵的方式，激發出學生的個人潛能，關注學生的身心健康，一切以學生為基礎，從學生成長出發，使得學生真正地參與到班級管理中，與教師建立平等的關系，將以生為本的管理理念落實到班級管理中。

參考文獻

[1]王萍.柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應用[J].科教導刊（下旬刊），2020（12）：86-87.

[2]石華.以“愛滿天下”理念構建高中班級管理的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：44.

[3]周泓林.提高現階段高中班主任班級管理效率的策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：199.

[4]苑勇.高中生班級自主管理能力培養策略分析[J].中國新通信，2020，22（16）：173-174.

[5]陳顯浪.在高中班主任管理實踐中融入德育教育[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：159.

[6]李棟山.高中班主任在班級管理中存在的問題與對策[J].西部素質教育，2020，6（05）：255-256.