基于核心素養(yǎng)理念的高中生物高效教學的研究

摘 要：高中的生物學科作為高中生學習過程中一個重要的組成學科，對學生綜合成績起著舉足輕重的作用，為了能更好地提高學生生物學科的核心素養(yǎng)，教師在教學過程中應(yīng)當圍繞生物學科的核心素養(yǎng)概念設(shè)計教學，目的就是為了更好地培養(yǎng)學生的生物興趣，激發(fā)學生積極進行生物思考以及相關(guān)生物實踐的動手能力，從而不斷提升學生的生物學習綜合能力和技巧，進而提高學生的成績水平，本文主要是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對高中生物的教學作以研究，從而提高教學質(zhì)量、增強教學效果，全文圍繞目前高中生物教學現(xiàn)狀、教學的措施兩部分作以闡述。

關(guān)鍵詞：高中;生物學科;教學策略;學科核心素養(yǎng)

隨著教學改革的不斷發(fā)展，在此背景下對學生不同學習階段涉及的學科都進行了有效的改革和創(chuàng)新，尤其是在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)方面教育部門尤為重視。因此在教學改革過程中，教師應(yīng)當在學科核心素養(yǎng)上對教學方法和理念不斷創(chuàng)新和完善，從而實現(xiàn)高效教學的目的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，過去的生物教學學生較為被動，沒有發(fā)揮課堂主體的角色，從而導(dǎo)致學生缺乏獨立思考、學習思維不活躍進而使得他們?nèi)狈ι飳W習主動性和積極性，不益于學生生物學習能力和水平的提升，因此，教師應(yīng)當針對教學中出現(xiàn)的問題進行反思并改進教學方式和思想，從而促進學生生物核心素養(yǎng)的提高。

一、高中生物目前的教學現(xiàn)狀

（一）教學形式單一，缺乏濃厚學習氛圍

調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在當下的生物教學過程中，教師依然采取傳統(tǒng)的以教材加口頭講授為主的教學形式，使得學生無法提高學習興趣和積極性，進而也導(dǎo)致了師生之間地位的倒置，造成學生主體地位不明顯，無法激發(fā)他們的思考積極性和對生物學習的思維能力，進而導(dǎo)致他們在實際上課過程中無法集中注意力，從而影響了實際的聽課效率[1]。長此以往，容易造成學生對生物學科無法建立學習信心和動力，造成成績低下和厭學的狀況。

（二）缺乏新穎的教學方法和引導(dǎo)

教學中，大部分教學以教材為主要教學內(nèi)容，沒有進行適當?shù)耐卣梗⑶以诮虒W過程中沒有有效利用多媒體教學設(shè)備來輔助，教學無創(chuàng)意，無法激發(fā)學生的興趣，使得課堂整體的教學氛圍較為枯燥沒有活力。這種方式下的教學內(nèi)容雖然符合了教學大綱的安排，但容易導(dǎo)致學生過于死板、無法激發(fā)他們對生物學習進一步的探索性和思考，并且學生之間的在學習能力、性格等其他方面有一定的差異性，這樣的模式并不適合每一位學生，從而導(dǎo)致學生之間成績等級劃分嚴重[2]，不益于學生學習成長和進步。

二、高中生物高效教學的策略

（一）激發(fā)學習興趣，建立核心素養(yǎng)

在教學內(nèi)容規(guī)劃中教師首先要重視培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，在教學設(shè)計過程中就應(yīng)重點引入該項內(nèi)容，結(jié)合生物的教學內(nèi)容滲透生物學科的核心素養(yǎng)的要點，即讓學生懂得生命觀念、培養(yǎng)他們生物的理性思維、科學探究以及社會責任感的建立[3]。

首先，要讓學生在學習相關(guān)的生物概念知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界，了解生命的生物現(xiàn)象。培養(yǎng)學生自身對科學保持崇尚并且形成良好的思維習慣，能夠結(jié)合所學知識并發(fā)揮個人的水平對有關(guān)生物知識進行有效運用、總結(jié)和歸納，并且運用知識能進行基本的演繹推理、模型的建立以及形成個人獨到的思考看點，并與同學和教師進行有關(guān)生物學相關(guān)的議題來提升個人的學習能力、體現(xiàn)個人的學習價值。

其次，在日常生物學習過程中教師要積極引導(dǎo)學生參與到實驗當中去，并結(jié)合實際生活中的事例相互結(jié)合教學，使得學生能夠明白生物在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾獌r值和意義，并使他們更好地在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的生物學問題，并且可以對某一生物現(xiàn)象主動地進行觀察、提問、分析、解決，最終得到結(jié)論，在此過程中學生可以提高學習的參與度，提高他們的學習成就感和信心，從而促進他們在生物學習上科學探究的能力。

最后，在社會責任感方面，應(yīng)當教導(dǎo)學生能夠在學習生物學知識的基礎(chǔ)上積極地進行有關(guān)個人與社會事務(wù)的討論，并嘗試大膽地做出理性判斷、解釋，使得學生提高解決生產(chǎn)生活中關(guān)于生物學問題能力，并提升他們在此方面發(fā)展的責任擔當。在日常教學中，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生多多關(guān)注關(guān)于生物學相關(guān)的社會議題，在課堂當中開展討論環(huán)節(jié)，并鼓勵他們能夠做出理性的解釋，教導(dǎo)學生如何辨別迷信和偽科學的內(nèi)容，并且要能夠主動地向身邊的家人和朋友宣傳健康生活、關(guān)愛生命等知識內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化指導(dǎo)教學

在核心素養(yǎng)的要求下，教學中應(yīng)該對于學生的發(fā)展多加關(guān)注，核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容是比較廣泛的，具體到每一個學科中也有不同的表現(xiàn)，但無論在哪一個學科中，要完成素養(yǎng)培養(yǎng)目標，采用灌輸?shù)姆椒ǘ际切胁煌ǖ模季S能力是非常關(guān)鍵的一個內(nèi)容，而這要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標做出全面把握。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教學的優(yōu)化。

對于課堂教學做出優(yōu)化，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中，是有機的融合，不是生硬地和教學內(nèi)容拼接起來。因此，對于生物教師而言，一定要先轉(zhuǎn)變自己的教學理念，用核心素養(yǎng)相關(guān)要求指導(dǎo)教學、活動的開展。在課堂的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該滲透對學生思維能力、生命觀念等的培養(yǎng)。把握好教材，找到切入點，比如：在“細胞的生命歷程”“生物的進化”這些章節(jié)的教學中就可以滲透生命觀念，還可以從生物進化拓展到生物多樣性、環(huán)境保護等，培養(yǎng)學生的社會責任感。再如，生物教材中的思考討論這一部分也應(yīng)該多加重視，比如：“分析人類紅綠色盲”，這是基因和染色體的關(guān)系這一章節(jié)的內(nèi)容。學生在學完基礎(chǔ)知識之后，可以讓他們討論教材中給出的幾個問題。讓學生通過自己的分析探討對知識進行靈活運用。這一切，唯有教師用正確的理念指導(dǎo)教學行為才能實現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新教學方法，提升教學效果

單一的進行一種講授型的教學方式無法有效地激發(fā)學生的思維，為了使教學效果更加理想，在日常教學中教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容安排不同的教學方法來促使學生在課堂當中發(fā)揮主體角色[4]，拓展他們的生物思維和學習水平。對此，本文提出以下兩種方法以供參考。

第一種是微視頻教學法。可以將視頻作為一個主要的教學環(huán)節(jié)，可以是一個關(guān)于知識點的重點講解，或是針對某一個教學章節(jié)來進行一個綜合型的歸納總結(jié)，以視頻的方式來提高學生的專注力，使得學生能夠在視覺和聽覺的共同刺激影響下對相關(guān)知識內(nèi)容加深印象并深入思考。

例如：在學習“基因與染色體的關(guān)系”時教師可將關(guān)于減數(shù)分裂的內(nèi)容以微視頻的形式在課堂講授過程中播放出來，通過視頻的動態(tài)演示，學生能清晰地對有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細胞時進行的染色體數(shù)目減半的細胞分裂過程得以掌握。相比較傳統(tǒng)的以書面的圖例形式，通過視頻能更加生動地還原過程，不會使相關(guān)內(nèi)容抽象難以理解，有助于學生更有效地理解其中的原理和過程變化的相關(guān)知識。

第二種是實驗教學法。生物學與我們個人以及生活息息相關(guān)，但與此同時生物學的知識內(nèi)容也具有一定的抽象性，通過帶領(lǐng)學生完成相關(guān)的生物實驗，讓學生能通過自己的實踐操作發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的出現(xiàn)、變化過程以及最后所呈現(xiàn)狀態(tài)，從而增強學生對生物學科的探索性和主動學習性，提高他們的學習興趣，有利于提升學習效果。

例如：學習“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”，教學著重體現(xiàn)讓學生能掌握顯微鏡高倍鏡的操作方法，對細胞多樣性知識內(nèi)容，尤其是真核細胞和原核細胞的比較。并要求學生能夠掌握顯微鏡高倍鏡的使用以及制作臨時裝片，在實驗操作中，教師可實現(xiàn)用幻燈片指導(dǎo)學生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察，教學之后再協(xié)助學生能夠自主完成實驗，來觀察不同細胞的差異，并提前布置實驗問題，比如：“觀察的是什么細胞？從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細胞;你認為造成細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？”要求學生通過實驗解決這些問題，進而達到教學的目的和效果。

（四）重視實驗教學，提升實踐能力

在生物教學中，要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要關(guān)注實驗教學，這是生物學科中非常重要的一部分內(nèi)容。但是在教學的過程中，常常由于各種條件的限制，無法充分開展，也沒有辦法讓學生真正參與進來。如果不重視改善這樣的情況則很難培養(yǎng)學生的科學探究能力。因此在高中生物教學中需要重視實驗教學，重視讓學生參與到具體的實驗中。

對于一些在課堂上可以完成的比較簡單的實驗，可以讓學生自己動手來完成。讓他們先討論實驗開展的步驟，明確了這些內(nèi)容之后自己進行實驗，在這一過程中培養(yǎng)科學探究能力以及動手實踐能力。如果是一些比較復(fù)雜的實驗，可以借助當前多媒體時代的各種新技術(shù)。比如：打造微課視頻給學生呈現(xiàn)出具體的實驗，讓他們能看到實驗步驟以及最終的結(jié)果。此外，在微課視頻的幫助下，還可以呈現(xiàn)教材中一些實驗過程。比如：在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一部分內(nèi)容中，教材中有：肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實驗示意圖、艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗示意圖，可以將這些內(nèi)容用微課視頻來展示出來，這種形式相較于讓學生直接看教材中的圖片會更生動。

結(jié)束語

學校作為學生學習的主要場所和教學環(huán)境，學校及教師應(yīng)當重視學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不但包括學科相關(guān)的核心知識以及在此學科上需要具備的核心能力和品質(zhì)，更要求學生在學習實踐當中能有效綜合發(fā)揮出這些價值，從而提升個人的學習素養(yǎng)和品質(zhì)。作為教師則要在日常教學設(shè)計時圍繞這些方面進行科學的規(guī)劃，不僅要關(guān)注學生的成績，更要關(guān)注他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣學生才會對自己的學習有一個清晰明確的方向并為之努力，取得理想的成績。

參考文獻

[1] 潘宇.基于核心素養(yǎng)理念的高中生物高效教學的實踐研究[D].廣西師范大學，2019.

[2] 白玉琴.基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學有效性的探究[J].高考，2019（10）.

[3] 劉林飛.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略[J].神州（上旬刊），2019，000（033）：124.

[4] 王萬里.基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].山東青年，2020，000（001）：98.

作者簡介：馬香華（1975.8-），籍貫：江蘇，職稱：中小學高級教師，研究方向：新課程新高考背景下學生核心素養(yǎng)的提升。