高中地理“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)策略

王卉

摘 要：在當(dāng)今的教學(xué)中，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)的重點(diǎn)。而作為現(xiàn)代地理教學(xué)中必須要培養(yǎng)的能力之一，如何培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”成為了影響教學(xué)效率的重要因素。本文立足于高中地理“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)策略，結(jié)合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí);情境代入體驗(yàn)，滲透情感教育;構(gòu)建新型模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;“人地協(xié)調(diào)觀”;學(xué)習(xí)動(dòng)力;情感教育;學(xué)習(xí)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的觀念也在不斷的變化，而在現(xiàn)代，地理核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)深入人心，在這樣的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力成為了學(xué)科教學(xué)需要思考的問題。“人地協(xié)調(diào)觀”是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，作為地理核心素養(yǎng)的中心，有效培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”對(duì)于高中地理的教學(xué)效率有著更加巨大的作用。這不僅需要教師以各種方法激發(fā)學(xué)生興趣，也需要教師以多種方法在教學(xué)中滲透“人地協(xié)調(diào)觀”，以此落實(shí)現(xiàn)代的教學(xué)理念、教學(xué)原則。

一、激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)生動(dòng)力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著巨大的影響。在現(xiàn)代一系列的教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力都受到了進(jìn)一步的重視。而作為核心素養(yǎng)的一種，“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)是與現(xiàn)代教學(xué)方法相契合的，在這樣的情況下，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)是一大前提。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要以多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）引入微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力有著巨大的影響。如果能在一開始就有效激發(fā)學(xué)生興趣，那么整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。在過去的教學(xué)中，教師多采用講授法為主要的教學(xué)方法，效果相對(duì)較差。近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師提供了一系列新的教學(xué)方法，微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)方法，其在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極引入微課教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生興趣。

例如：在“地球的宇宙環(huán)境”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以以先學(xué)后教的方法進(jìn)行教學(xué)。其中，“學(xué)”以學(xué)生自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)為主，在這樣的情況下，教師可以給予微課和學(xué)案兩種材料輔助學(xué)生自學(xué)。其中，學(xué)案主要寫明學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并以相應(yīng)的練習(xí)題驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而微課則為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自行組織需要學(xué)習(xí)的微課，以進(jìn)行個(gè)性化的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，即使是微課這種本身就能一定程度上吸引學(xué)生注意力的形式，在構(gòu)建和選擇上，教師也需要注意應(yīng)用更能吸引學(xué)生注意力的素材。如教師可以應(yīng)用高分紀(jì)錄片《宇宙時(shí)空之旅》中的素材有效吸引學(xué)生注意力。而這樣，通過微課素材，教師有效吸引了學(xué)生注意力，對(duì)于學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，理解地球的獨(dú)一無二，從而理解保護(hù)環(huán)境，人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，賦予學(xué)生成就感

成就感的獲得對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高有著重要的作用。而作為引導(dǎo)學(xué)生反思的重要步驟，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用，也有著賦予學(xué)生成就感的作用，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有著巨大的影響。這也就需要教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中積極落實(shí)激勵(lì)性原則，通過多種方法給予學(xué)生足夠的認(rèn)可，讓學(xué)生獲得足夠的成就感，以使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更加積極、主動(dòng)。

如在課堂問答的時(shí)候，教師可以在學(xué)生回答之后加入學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這不僅能同時(shí)對(duì)兩個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行考察，還能一定程度上給予回答問題學(xué)生正向的反饋。而在兩個(gè)學(xué)生均回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也不應(yīng)該直接否定學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)將問題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行細(xì)化，以合適的方法引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。而這樣以激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法，教師能有效賦予學(xué)生成就感，進(jìn)而提高學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后續(xù)“人地協(xié)調(diào)觀”這一素養(yǎng)的高效培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境代入體驗(yàn)，滲透情感教育

與其他地理核心素養(yǎng)不同，“人地協(xié)調(diào)觀”既是地理教學(xué)中需要學(xué)生培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，也與當(dāng)今良好品德培養(yǎng)的要求有著密切的聯(lián)系。而在德育教學(xué)方面，情感教育一直以來都是相當(dāng)有效的一種方法。故在高中地理的教學(xué)中，教師也需要注重情感代入體驗(yàn)，以有效滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（一）引入合理情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

在良好品質(zhì)的培養(yǎng)中，情感上是認(rèn)同發(fā)揮著相當(dāng)巨大的作用。相比傳統(tǒng)的說理式教學(xué)，其對(duì)學(xué)生的影響也更加深遠(yuǎn)。而從很大程度上來說，人地協(xié)調(diào)的觀念都是良好品德的重要組成部分，在這樣的情況下，情感上的共鳴相當(dāng)重要。故在高中地理的教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生在地理問題的引入和解決中增進(jìn)自身對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”重要性的認(rèn)識(shí)，還需要以抒情性的語言、故事引發(fā)情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”的認(rèn)同感，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”。

例如：在“生物多樣性銳減”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，除了以數(shù)據(jù)表示近年來生物滅絕速度不斷加快的現(xiàn)象外，教師還可以講述世界上最后一只加拉帕戈斯象龜“孤獨(dú)的喬治”的故事。19世紀(jì)，在進(jìn)化論提出之后，人們大肆捕獵這一物種，而到上世紀(jì)，人們發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)的喬治”已經(jīng)是這一亞種最后的一員——世界上獨(dú)一無二的加拉帕戈斯象龜。而在21世紀(jì)，孤獨(dú)的喬治也去世了，到死他也沒有找到配偶，繁衍后代。而通過這一故事，學(xué)生能一定程度上感受到喬治的孤獨(dú)與無助。而這也讓學(xué)生對(duì)過度的捕獵產(chǎn)生厭惡之情，這對(duì)于“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)有著重要的作用。

（二）創(chuàng)建兩難情境，滲透良好品德

案例教學(xué)法是創(chuàng)建兩難情境讓學(xué)生探究的方法，相比傳統(tǒng)的問題解決，其以學(xué)生為中心，往往沒有固定的正確答案。在這樣的情況下，學(xué)生解決方案的選擇很大程度上來源于內(nèi)心的觀念。“人地協(xié)調(diào)觀”倡導(dǎo)構(gòu)建人與環(huán)境和諧共生的關(guān)系，在很多時(shí)候，其都會(huì)涉及取舍的問題。而這與案例教學(xué)法的兩難情境是相當(dāng)契合的。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極創(chuàng)建兩難情境，在問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好品德。

例如：在“大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)”中，教師即可以引入后續(xù)的關(guān)于大氣污染的知識(shí)。在這一過程中，教師可以引入華北地區(qū)的大氣污染現(xiàn)狀，讓學(xué)生理解人地不協(xié)調(diào)發(fā)展產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。而在后續(xù)的探究中，教師不僅可以展示華北地區(qū)大氣污染的具體參數(shù)，讓學(xué)生了解其主要污染物，以此探究最有效的治理方法，還可以展示重工業(yè)對(duì)本地民生的重要性。在這一過程中，學(xué)生需要就環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)與民生兩個(gè)方面進(jìn)行一定的取舍。而這也能讓學(xué)生更加深入地了解二者之間的關(guān)系，從而找出更加合適的方法。這樣，通過兩難情境的創(chuàng)建，教師讓學(xué)生有效應(yīng)用了“人地協(xié)調(diào)觀”，這對(duì)于學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”這一良好素養(yǎng)與品德的培養(yǎng)有著重要的作用。

三、構(gòu)建新型模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”教學(xué)方法對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)效率有著巨大的影響。而作為現(xiàn)代教學(xué)理念的重要組成部分，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”無疑是相對(duì)低效的。在現(xiàn)代，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。而在“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)中，教師也需要積極構(gòu)建新型的教學(xué)模式，有效優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（一）引入問題探究，促進(jìn)能力培養(yǎng)

隨著新課改教學(xué)理念的不斷落實(shí)，在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生中心地位逐漸深入人心，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在學(xué)生能力培養(yǎng)方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。問題探究式教學(xué)是以問題為核心的教學(xué)方法，其主張學(xué)生在問題的解決中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，也是現(xiàn)代教學(xué)最常用的教學(xué)方法之一。而作為學(xué)生現(xiàn)代必須要培養(yǎng)的能力，“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)也需要學(xué)生中心地位的充分突出。故教師需要將“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)積極融入問題探究中，以切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

例如：在“工業(yè)區(qū)域因素”這一節(jié)，教師即可以以“本圖中有哪些工業(yè)分布不合理”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。地圖主要由三個(gè)部分組成，一部分是標(biāo)識(shí)各種信息的主要地圖，右下方為圖標(biāo)和比例尺，而左上方則為風(fēng)向玫瑰圖。以這一題目為引導(dǎo)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)了本節(jié)相關(guān)的知識(shí)。而在問題的解決中，學(xué)生不僅需要從經(jīng)濟(jì)方面考慮工業(yè)分布的原則，也需要考慮河流、風(fēng)向、距離居民區(qū)遠(yuǎn)近等環(huán)境因素。這樣，通過問題探究式教學(xué)，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了自身的能力，這對(duì)于學(xué)生更加充分了解人類發(fā)展與環(huán)境關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”有著重要的作用。

（二）開展項(xiàng)目活動(dòng)，創(chuàng)建生活情境

項(xiàng)目式活動(dòng)是以一整個(gè)項(xiàng)目為研究對(duì)象的探究活動(dòng)，相比傳統(tǒng)的探究活動(dòng)，其一方面更加注重突出學(xué)生中心地位，即從計(jì)劃的制定到問題的解決完全以學(xué)生為主。另一方面，其也更加注重多單元、多學(xué)科知識(shí)融合，創(chuàng)建真實(shí)的生活化情境。而作為一門綜合性學(xué)科，地理學(xué)科與多個(gè)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，故在“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)中，教師需要積極開展項(xiàng)目化活動(dòng)，創(chuàng)建生活化情境。

例如：在“協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)，在基本知識(shí)的教學(xué)后，教師就可以以“海綿城市”為主題引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式活動(dòng)。作為人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要方法，海綿城市主要涉及水文與城市設(shè)計(jì)的問題。而在這一過程中，學(xué)生可以參考新加坡的城市設(shè)計(jì)，并結(jié)合本地的情況進(jìn)行探究。這樣，通過項(xiàng)目式活動(dòng)的開展，教師構(gòu)建了更加切合現(xiàn)實(shí)的課題，這對(duì)于學(xué)生將“人地協(xié)調(diào)觀”與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而提出可行性的解決方法有著重要的作用。

（三）結(jié)合鄉(xiāng)土地理，從實(shí)踐中培養(yǎng)

實(shí)踐是地理教學(xué)的重要組成部分，甚至地理實(shí)踐力本身就是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。而在高中地理的實(shí)踐教學(xué)中，以縣、區(qū)為主的鄉(xiāng)土地理資源有著重要的運(yùn)用，其能有效地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這對(duì)于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為有著重要的作用。故在“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)中，教師需要充分結(jié)合鄉(xiāng)土地理，從實(shí)踐中增進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)。

例如：在“從圈層結(jié)構(gòu)看地貌和土壤”這一單元，教師就可以組織學(xué)生開展研學(xué)旅行活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師可以從本縣、區(qū)內(nèi)選擇地質(zhì)公園或者代表性的自然旅游資源帶領(lǐng)學(xué)生探究。在這一過程中，教師也可以選擇合適的地點(diǎn)講解關(guān)于地貌的知識(shí)。如在地質(zhì)公園，教師就可以講解關(guān)于褶皺、斷層等相關(guān)的知識(shí)，而在河流處，教師則可以簡(jiǎn)單地講述河流階地、河漫灘等河流地貌知識(shí)。當(dāng)然，在這一過程中，教師也可以以實(shí)際的景象讓學(xué)生了解自然環(huán)境的破壞和保護(hù)。這樣，通過研學(xué)旅行這一實(shí)踐活動(dòng)，教師讓學(xué)生從鄉(xiāng)土地理景象中直觀了解了環(huán)境保護(hù)的重要性，有效培養(yǎng)了學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”。

結(jié)束語

在當(dāng)今的教學(xué)中，“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)占據(jù)著重要的地位。而在這樣的情況下，教師即需要以微課和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;創(chuàng)建有效的情景引發(fā)學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好品德;并以問題探究、項(xiàng)目活動(dòng)、實(shí)踐探究多種方法優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法。這樣，教師才能將“人地協(xié)調(diào)觀”與高中地理的教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教學(xué)越來越高的要求。

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