基于微課應用的高中地理教學實踐探究

摘 要：信息技術的飛速發展帶領人們步入微時代的世界，“互聯網+”的時代背景下教學改革趨勢也向具有開放性和社會性的微型教學工具軟件上發展。微課近年來在國內開始蓬勃發展，其內容短小，目標明確，演繹生動，靈活便捷的特點更符合教學實際，易于創設出符合情境教學的學習環境，凸顯學生學習本體地位作用，作為一種新型趣味性的教學輔助資源，微課具有廣大的發展前景。本文將具體探究基于微課應用的高中地理教學實踐策略，通過對教學方式的微改革，給學生的高中地理學習注入新的生機與活力，讓學生的地理學習更高效，更生動，更有趣。

關鍵詞：微課應用;高中地理;教學實踐

近年來，隨著新課改的深入發展，教學活動更傾向于雙主教學，學生的興趣培養與能力提升成為教學關注的重點。新課改中要求高中地理教學應遵循信息技術與學科融合的特點及原則，給學生增加自主學習，聯系實際，情景學習的機會，讓學生真正成為課程知識學習探究的主人。微課作為一種新型的教學工具將大量繁冗的學習資源經過合理的甄選及利用，短小精悍的呈現在學生面前，更符合學生的學習心理和需求，便于學生開展更高效、更自主、更生動的的學習，真正踐行構建主義教育思想，在激發學生學習興趣的同時，提高教師的教學質量與水平，有助于構建高效課堂。

一、現階段高中地理教學中存在的不足

在現階段高中地理教學中，部分教師忽視學生課堂學習主體地位作用，不具有以學生為中心的現代教學思想，教師的講授占據課堂教學的大部分時間，此種模式限制學生地理思維的發展與自主探究能力的進步提升。此外，部分教師的現代教育技術手段應用方式不成熟，不能合理高效的運用學校配置的先進教學設備。新課改強調信息技術與學科知識的融合，部分教師則生搬硬套，只利用多媒體技術給學生播放幻燈片，視頻等多媒體課件，教學重難點不夠突出，當教師疏于講解時，學生很難從紛繁的課例視頻中尋找到關鍵的知識點，在某種程度上影響課堂教學效果。部分教師忽視課堂教學情景的構建，地理作為一門與實際生活緊密相連的學科，學生學習的前提是對所學知識已有一定的生活經驗及知識背景，教師在教學中僅僅給學生講解課本內的知識，而不給學生提供與之配套的輔助學習資源，難以讓學生真正理解教師講解的地理知識，并內化為自己的地理學科素養。

二、微課應用于高中地理教學中的優勢

微課作為一個短小精悍、靈活便捷、生動高效的教學輔助工具具有很強的使用價值與廣大的發展前景。微課時間短，大部分為十分鐘左右，具有很強的伸縮性，可以根據學生實際的學習進度進行調整。相比于以往大量繁冗的學習資源，微課通過合理的甄別篩選給學生目標明確，重點突出的學習資源，極大地提高學生學習效率。微課不同于傳統的課例視頻，一個微課僅處理一個簡單的問題，如課堂導入，重難點講授，課堂小結，教學反思，課后作業等教學環節，易于讓學生真正地理解微課中所講解的地理知識。微課創設體驗式的教學環境，有助于知識的情景構建，在微課的幫助下，學生仿佛身臨其境般的投入地理知識學習活動中，降低學生地理知識學習的枯燥感，沉悶感，有助于激發學生的地理知識學習興趣動力。另一方面，微課設計制作原則靈活簡便，教師可以在其中給學生拓展更為豐富的學習資源，開闊學生的知識視野。微課所占空間小，可以下載到移動設備上實現隨時隨地的學習。由此可見，微課順應現代教育理念，在高中地理教學中具有很強的應用優勢。

三、基于微課應用的高中地理教學實踐策略

（一）課前激趣，烘托豐富課堂氣氛

課程導入環節是教學活動必不可少的一環，課程導入環節是否成功對后續的課程講解有著很大的影響。一個良好的課程導入能夠營造積極地學習氛圍，點燃學生的學習興趣，讓學生在課前對本節課即將要展開的學習產生濃厚的探究動力。一個良好的課程導入具有知識條理，計劃明確的特點，能夠讓學生提前領會本節課所要掌握的知識點要領，使學生在后續的學習中目標清晰，引領學生向正確的學習道路上前進，具有事半功倍的教學效果。

例如：在《從圈層作用看地貌與土壤》單元教學中，教師可以以微課作為課程導入，通過給學生播放與教學內容有關的視頻，圖片等創設真實生動的教學情境，讓學生身臨其境般的走進桂林山水，走進敦煌風成地貌的世界，探秘瀾滄江湄公河流域的河流地貌，給予學生地理知識學習更多趣味，在課程正式講解前激發學生主動探究，參與學習的熱情與動力。在教學《走進桂林山水》這一課中，教師可以讓學生觀看桂林地區卡斯特地貌景觀，讓學生初步了解溶蝕作用，積淀作用。在微課中，學生觀看到溶洞、地下河、石鐘乳、石筍、石柱等卡斯特地貌景觀，對這部分知識學習產生濃厚的探究興趣。之后，教師給學生列出本節課所要學習的重點內容，卡斯特作用本質、卡斯特地貌的表現、卡斯特地貌發育的基本條件、剖析桂林山水的成因、卡斯特地貌對人類生產生活的影響，為學生后續的課程學習點明方向，使學生邏輯清晰，目標明確的投入后續的課堂學習中。同理，在教學《走進敦煌風成地貌的世界》這一課中，教師在教學中可以在微課中運用視頻圖像的形式，給學生展現敦煌地貌模型和景觀圖，讓學生對豐城地貌的主要類型有初步的了解，之后給學生點名本節課所要學習的重點難點，教學目標等，讓學生提前了解本節課講解的中心內容。教師在課前導入環節中巧用微課能夠有效烘托豐富課堂氣氛，讓學生在視聽結合，光影交互的學習氛圍中以更為熱情飽滿的精神狀態投入其中，調動學生地理知識學習的主觀能動性與積極性，推動教師后續課程的講解進程。

（二）課中探究，實現深層知識學習

微課教學踐行教育雙主教學思想，是以學生為中心的全新的教學模式，教師在備課中給學生選擇具有代表性的知識點讓學生自主探究，解答，引導學生完成學習任務，真正發揮學生課堂學習的自主性與能動性，改變傳統課堂以教師講授為主的錯誤局勢，讓學生真正成為學習知識，探究的主人，讓學生在有限的課堂時間內活躍思維、拓展思維、發散思維，深化學生對所學知識內容的理解，幫助學生實現深層次的地理學習。

例如：在學生學習《人口分布》這一課中，教師在微課中給學生展示“世界人口的分布圖”，讓學生通過觀看微課總結世界人口的分布特點。學生在微課中了解到世界上有四大人口稠密區，各大洲和地區的人口分布極不平衡。接著，教師讓學生思考影響人口分布的因素，教師指導學生仔細觀察，認真分析微課中展現的“世界不同緯度人口分布示意圖”，引導學生從自然因素方面考慮人口分布不均的原因。在微課的幫助與教師的提示下，學生總結出氣候、地形、海拔、水源等因素對人口分布的影響。之后，教師讓學生觀看微課中不同生產方式的地區，有的地區以農業生產為主，有的地區以工業生產為主，學生發現生產方式不同，人們居住的地區也不同，學生認為人口分布還與人文因素有關。經濟發展水平、歷史因素、生產力發展水平、社會生產方式都對不同地區的人口分布有著密切的影響。綜上所述，世界人口的分布狀況是自然因素與人文因素共同作用的結果。在教師微課教學模式下，學生學習主體地位更為突出，課堂教學呈現良好的雙主關系，學生不再被動的接受教師所傳遞的信息，而是成為問題探究的主人，在微課的幫助與教師的引導下循序漸進，由淺入深的解決教學的重難點內容，有助于提高學生地理知識學習成效，給學生留下深刻的地理知識學習印象。

（三）課后鞏固，達到最優學習效果

微課作為高效交互性的教學輔助工具，打破時空地域的局限，可以將包羅萬象、豐富多彩的學習資源實時傳遞分享給學生，保證學生地理知識學習的先進性、準確性與多樣性，彌補課程教學資源的不足，開闊學生知識視野，有效強化學生地理學科綜合素養。在課后鞏固階段，教師可以將要點、難點、混同點、出錯點、拓展學習等內容設計在微課內，讓學生在課后自主的完成練習，及時鞏固所學知識，達到最優學習效果。

例如：在學生學習完《水圈與水循環》這節課內容后，為讓學生更好的理解和記憶水循環的三種類型，了解水循環的地理意義，教師在課后可以利用微課給學生開展拓展練習。教師在微課中以圖片演示的方式向學生提出探究問題，讓學生在問題牽引下自主回顧本節課所學知識，巧妙地進行知識遷移，將知識落實到實踐當中，有效應用解決問題。在圖片上有瀑布、雪、天空三幅圖片，學生需要依次回答三副圖片，分別代表水的哪三種狀態？現實生活中是否有同樣的事例代表水的三種狀態？河流補給的水體類型有哪些？能否畫出河流補給狀態水循環的環節？在后續的微課習題練習中，學生可以將本節課所學到知識內容及時的回顧與整理，融入自身的思考，使之內化為個人的知識與能力，強化學生知識應用實踐意識。利用微課開展課后鞏固復習，有助于強化學生對地理知識要點、難點、混同點、出錯點的理解，給學生留下深刻地學習一下。與此同時，利用微課強大的交互性功能，教師可以在課后復習中拓展課堂內未涉及的地理知識，給學生實時傳遞分享全新，優質，豐富的地理學習資源，開闊學生的地理學習視野，充分發揮微課教學靈活便捷、溝通共享的教學優勢，通過課上課下的有效銜接，幫助學生實現高中地理知識的高效學習。

微課作為一種新型的輔助教學工具具有很強的實用性以及發展前景，微課應用到高中地理教學中將大量的學習資源短小精悍的呈現給學生，降低學生知識學習難度，激發學生地理學習興趣，使學生的學習過程變得更自主，更生動，更高效，為地理課堂注入新的生機與活力。相信在教師高中地理微課應用教學模式下，學生將實現學會地理，會學地理，愛學地理的態度轉變，全面完善學生地理學科核心素養，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：胡飛（1978—）男，安徽桐城人，本科學歷，中學一級教師。研究方向：高中地理教學與研究。