核心素養(yǎng)下高中生物教育教學(xué)策略研究

摘 要：在核心素養(yǎng)教育背景下，諸多教師對高中生物課程的教育發(fā)展產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，他們更加注重高中學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與核心素養(yǎng)的培育，對高中學(xué)生的生物思維、生物意識(shí)、生物學(xué)習(xí)觀念的關(guān)注度更高了。面對高中生物課程教育要求，如何延伸高中生物課程教育空間，如何探索更加創(chuàng)新的高中生物課程教育方法，是值得研究人員加強(qiáng)研討的地方，而創(chuàng)新教育教學(xué)策略為其提供了新的探索方向。本文圍繞高中生物課程教育，以新時(shí)代為背景，深入探索高中生物教育教學(xué)策略，以此不斷推進(jìn)高中生物課程教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;教育教學(xué);策略;核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)對高中生物課程教育的關(guān)注度增強(qiáng)，如何創(chuàng)新高中生物課程教育方法，成為了諸多教師的關(guān)注點(diǎn)之一。然而，在實(shí)際的高中生物課程教育中，很多教師所運(yùn)用的教育方法不夠創(chuàng)新，缺乏有效的教學(xué)思路與教育思維，為此，不斷完善高中生物教育教學(xué)策略，有助于強(qiáng)化高中生物教育的新空間。在此背景下，為了提升高中生物課程教育的質(zhì)量，生物教師需要圍繞新時(shí)代發(fā)展背景，探索更加有效的高中生物教育教學(xué)策略，增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)與生物核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中生物課程教育存在的問題

當(dāng)前，高中生物教學(xué)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育力度不足，難以全面促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，這也暴露了高中生物課程教學(xué)存在的問題。

（一）教學(xué)模式簡單，教師指導(dǎo)匱乏

目前，高中生物課程教育的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)質(zhì)量不高，缺乏直接有效的指導(dǎo)活動(dòng)，不能夠有效促進(jìn)高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟粩嗯嘤y以促進(jìn)高中學(xué)生的自我發(fā)展與提升。首先，很多教師的教學(xué)模式比較固化，沒有運(yùn)用具有創(chuàng)新力的教育模式，還是遵循灌輸型教育模式，這不但抑制了高中學(xué)生對生物課程教育的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也降低了高中生物課程教育的實(shí)際質(zhì)量，不利于高中生物課程教育的實(shí)踐發(fā)展。在教學(xué)中，生物教師通常運(yùn)用灌輸型教育方式，學(xué)生的聽課興趣不高，在學(xué)習(xí)中，無法與教師、其他學(xué)生開展面對面實(shí)地的互動(dòng)交流活動(dòng)，無法及時(shí)獲知有效的指導(dǎo)與解答，促使高中學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)往往不夠深入，學(xué)生的生物思維、生物學(xué)習(xí)能力、生物探索意識(shí)不夠健全。除此之外，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)比較繁重，難以花費(fèi)大量的時(shí)間，幫助學(xué)生梳理生物課程知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)習(xí)變化，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)也難以做到細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，這都促使高中生物課程教育的實(shí)效性有所欠缺，不利于高中學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)培育。

（二）學(xué)生興趣不足，探索力度薄弱

很多高中學(xué)生對生物課程的興趣一直不高，很多學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中經(jīng)常忽視探索活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，甚至部分學(xué)生對高中生物課程學(xué)習(xí)存在畏懼心理，很抵觸生物探索活動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)針對生物課程學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更沒有日常開展生物思考、生物探索的習(xí)慣，也沒有良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。歸根到底，這是因?yàn)樯锝處熕\(yùn)用的教育方式比較局限，沒有全面激發(fā)學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對生物課程、生物知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)缺乏一定的探索興趣，難以參與到高中生物學(xué)習(xí)實(shí)踐中。與此同時(shí)，應(yīng)試教育環(huán)境很難激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)激情不高，部分教師的強(qiáng)制性教學(xué)方式與教育態(tài)度，還促使學(xué)生對生物課程存在畏懼、抵觸心理，直接制約了學(xué)生的生物探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于高中生物課程教學(xué)的發(fā)展。

（三）認(rèn)知水平較低，鉆研意識(shí)不強(qiáng)

高中學(xué)生正處于青少年發(fā)展階段，不管是在生理方面，還是在心理層面，他們都處于快速發(fā)展的時(shí)期，對事物的感悟能力、探究能力不斷增強(qiáng)，自身的思維能力、思考能力也不斷提升，但是，由于高中學(xué)生的思維水平還不夠成熟，還比較單一，所以，他們的思維理解力不強(qiáng)，對事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，難以對生物實(shí)踐知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)開展深入的、細(xì)致的思考，所以，高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)通常比較膚淺，停留在表面，與生活的聯(lián)系度不高，缺少深入的探索與思考。與此同時(shí)，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的鉆研精神，沒有將深入探索、創(chuàng)新發(fā)展的理念融入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，沒有不斷增強(qiáng)自身對生物知識(shí)的感悟與理解，這都促使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與綜合能力難以增強(qiáng)，促使高中學(xué)生的生物成績很難有所突破。

二、核心素養(yǎng)下高中生物的教育教學(xué)發(fā)展策略

面對高中學(xué)生綜合素質(zhì)的培育要求，全面完善高中生物課程教育，不斷探索高中生物教育教學(xué)策略，具有重要的價(jià)值與意義，是值得生物教師深入探索的研究話題。

（一）促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

只有完善高中生物的教育教學(xué)策略，才可以促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維發(fā)展，促使學(xué)生建立起科學(xué)合理的生物學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培育。首先，生物教師要督促學(xué)生對生物知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)，開展細(xì)致的觀察活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)過程，以引導(dǎo)、督促的方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生從生物實(shí)驗(yàn)、生物探索出發(fā)，深入感悟生物知識(shí)，挖掘生物學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新化學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，生物教師可以設(shè)定相應(yīng)的“思考學(xué)習(xí)課程”，以特定主題的生物思考學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物知識(shí)，關(guān)注生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中學(xué)生對某些生物學(xué)習(xí)問題的深刻理解與全面認(rèn)識(shí)，以此不斷培育高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。最后，在高中生物課程教育中，生物教師要積極拓展思路，創(chuàng)新教育模式，從視頻教學(xué)、圖片教學(xué)、想象教學(xué)等多種方式入手，豐富高中生物課程教育策略，高效引導(dǎo)學(xué)生融入高中生物課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促使高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的不斷增強(qiáng)。

（二）營造生物問題情境，提升生物學(xué)習(xí)力度

生物教師要圍繞高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)問題，立足于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到生物課程學(xué)習(xí)問題情境中去，激發(fā)學(xué)生對高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中學(xué)生的生物思考能力與探索能力，促使高中學(xué)生的綜合素質(zhì)與生物探索能力逐步增強(qiáng)。首先，生物教師要立足于學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，充分剖析高中學(xué)生在生物教育教學(xué)方面存在的薄弱點(diǎn)，立足于新時(shí)代發(fā)展背景，從高中學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)的不足之處入手，設(shè)置有效的生物學(xué)習(xí)問題情境，引導(dǎo)高中生對生物核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入感知與充分理解。其次，生物教師要改變自己的固化教學(xué)思維，塑造從問題情境出發(fā)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生物課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息，正確把握生物學(xué)習(xí)的運(yùn)用路徑，促使學(xué)生的生物思維、生物學(xué)習(xí)觀念不斷提升。最后，生物教師要圍繞信息教育方式，拓展生物課程的學(xué)習(xí)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生對高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)方式的正確解讀，創(chuàng)設(shè)出高中生物課程教育的新方向、新方式，將生動(dòng)的圖片、視頻、音頻資料等，運(yùn)用到高中生物課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將信息教育方式、問題情境教學(xué)的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，強(qiáng)化高中生物課程學(xué)習(xí)策略的發(fā)展質(zhì)量。

（三）挖掘生物學(xué)習(xí)根源，開拓生物學(xué)習(xí)思路

在高中生物教育教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷探尋生物學(xué)習(xí)根源，從生物實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)踐入手，充分挖掘生物教育教學(xué)的思路與流程，以此激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以深入理解生物知識(shí)，理解生物教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)認(rèn)知力，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力以及生物核心素養(yǎng)。首先，高中生物教師要在教學(xué)中融入生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生立足于生活實(shí)踐，開展生物課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流自己的探索思路與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩ι镏R(shí)以及生物學(xué)習(xí)的理解，以此提升學(xué)生自身的生物學(xué)習(xí)能力。其次，高中生物教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，從生物知識(shí)出發(fā)，不斷挖掘生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵，確定生物課程的學(xué)習(xí)主題，延伸到生物教育教學(xué)實(shí)踐中，促使學(xué)生廣泛積累大量的實(shí)驗(yàn)素材，確保學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

（四）立足課程開展交流，優(yōu)化師生互動(dòng)模式

在高中生物教育教學(xué)中，生物教師要積極圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展互動(dòng)交流活動(dòng)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)與研討活動(dòng)，將高中生物課程教育、核心素養(yǎng)培育活動(dòng)，打造成生動(dòng)有趣的雙向?qū)W習(xí)活動(dòng)。首先，生物教師需要圍繞學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)問題開展討論與研究，設(shè)置互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的生物學(xué)習(xí)困惑以及問題，在層層遞進(jìn)的交流中，幫助學(xué)生梳理生物學(xué)習(xí)流程，暢通學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)逐步增強(qiáng)，契合高中生物課程教育的發(fā)展要求。其次，生物教師要積極開辟有效的互動(dòng)渠道，以微信、QQ等創(chuàng)新交流媒介為基礎(chǔ)，優(yōu)化師生之間的交流渠道與互動(dòng)方式，確保學(xué)生可以隨時(shí)獲得有效的生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此加深學(xué)生對生物知識(shí)、生物思維、生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心能力有所提升，強(qiáng)化高中生物教育教學(xué)的發(fā)展成果。

結(jié)束語

當(dāng)前，高中生物課程教育存在諸多問題，首先，高中生物課程教育的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)質(zhì)量不高，缺乏直接有效的指導(dǎo)活動(dòng)。其次，很多高中學(xué)生對生物課程的興趣不高，忽視探索活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，甚至存在畏懼心理。最后，學(xué)生認(rèn)知薄弱，缺少鉆研精神，思維理解力不強(qiáng)，對事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)。為了提升高中生物課程教育的質(zhì)量，探索更加有效的高中生物教育教學(xué)策略，首先要深入生物學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物教師要督促學(xué)生對生物知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)，開展細(xì)致的觀察活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程，設(shè)定相應(yīng)的“思考學(xué)習(xí)課程”，豐富高中生物課程教育策略。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生物問題情境，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。生物教師要圍繞高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)理念與問題，立足于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的生物課程學(xué)習(xí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息。再次，探尋生物學(xué)習(xí)根源，構(gòu)建生物學(xué)習(xí)思路，從生物實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)踐入手，充分挖掘生物教育教學(xué)的思路與流程，鼓勵(lì)學(xué)生立足于生活實(shí)踐，交流自己的探索思路與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵，確定生物課程的學(xué)習(xí)主題，確保學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。最后，圍繞課程開展交流，強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。生物教師要積極圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展互動(dòng)交流活動(dòng)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)與研討活動(dòng)，確保學(xué)生可以隨時(shí)獲得有效的生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此加深學(xué)生對生物知識(shí)、生物思維、生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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作者簡介：葛志強(qiáng)（1976—）男，漢族，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)，生物教育碩士，鹽城市第一中學(xué)，教師。研究方向：教育教學(xué)。