在創造性思維培養下的高中政治課堂教學

董濤

摘 要：創造性思維是進行創造的前提，創造是國家發展的重要組成部分。因此，教師要將創造性思維的培養重視起來，但創造性思維的培養是需要一定的方法的。如果教師光是知道培養學生的創造性思維，卻用錯了方法，那么最后的結果是很不如意的。對此，本文從特點、方法兩個方面入手，闡述了在創造性思維培養下的高中政治課堂教學。

關鍵詞：創造性思維;高中政治;課堂教學

具備創造性思維的學生會從新奇的角度看待事物、思考事物、分析事物，會獲得全新的認知。由于創造性思維是民族進步的靈魂，是學生全方面發展的一種表現，所以在開展課堂教學的時候，教師要對學生的創造性思維進行培養。不過，培養學生的創造性思維的時候，教師要考慮到學生的實際情況，要考慮到學生的認知水平，然后基于此選擇適合的方法。只有這樣，才能落實創造性思維的培養。

一、創造性、創造性思維有怎樣的特點

（一）創造性的特點

創造性被稱作人類思維的高級形態，因為這是人類的智力最為集中的一種表現。那么創造性是什么呢？簡單來說，就是確定某個目標后將現有的信息利用起來進行思考，這一過程中可以產生一些新穎的、較為獨特的、有社會意義的產品。創造力并不是一朝一夕可以形成的，需要花費大量的時間與精力，需要不斷的進行培養。高中生已經具備了一定的生活經驗、知識儲備，所以高中生的創造力已經不再是虛幻的了，而是與學生的生活有關的，這些創造力通常是在學生遇到現實性的問題或者遇到了困境的時候產生的[1]。

（二）創造性思維的特點

首先，創造性思維會使學生在活動過程中進行新穎、獨特的創造，有一定的意義。其次，創造性思維由思維、想象組成。第三，運用創造性思維進行思考的時候，所出現的新的形象、假設都具有突然性的特征，人們稱為靈感。不過中學生的知識儲備有限，所以暫時不能稱作靈感，應該稱為靈感的萌芽[2]。第四，如果站在思維意識清晰性的角度上看待創造性思維，它就是分析、直覺思維相統一的一種表現;如果站在創造性思維形式上看待創造性思維，它就是發散、復合思維相統一的一種表現。

二、培養學生創造性思維的方法

（一）營造民主氛圍

根據科學研究表明，氛圍在學生的學習過程中有著重要作用。簡單來說，身處于民主氛圍中，學生會覺得身心舒適，會以最佳的態度面對學習，思維可以一直呈現出活躍狀態，并且大膽地進行知識探索[3]。但若是學生身處于嚴肅的氛圍中，學生會不敢隨意表露自己的想法，創造性思維也就沒辦法得到培養了。由此可見，想要對學生的創造性思維進行培養，教師就需要營造出民主的氛圍。

例如：在教學統編版高中政治必修一中的《只有中國特色社會主義才能發展中國》的時候，教師首先要知道，教學目標為：讓學生明白為什么只有中國特色社會主義才能發展中國以及了解相關的措施。但是如果教師采用傳統的教學方式進行教學，將知識進行灌輸，學生會變成儲存知識的儀器，會沒辦法真正地理解知識、掌握知識，而且還會覺得課堂教學枯燥乏味，課堂教學的效率不高不說，學生的創造性思維還沒辦法得到培養。針對這種情況，教師需要營造出民主的氛圍。具體來講，教師在課堂伊始可以先將題目寫在黑板上，然后讓學生圍繞這一標題提出問題。由于這個要求并不是很難，所以學生會積極地進行提問，如：什么是中國特色社會主義？為什么只有中國特色社會主義才能發展中國？需要采用哪些措施？在學生提問完后，教師可以讓學生自主進行學習，嘗試解決問題。在學生有了自己的想法后，教師可以給予學生一定的時間與空間，讓學生進行小組合作學習，通過思維碰撞總結出一個答案。在這樣的課堂教學中，營造出了民主的學習氛圍，所以學生會積極主動地參與到其中，會主動地對知識進行探索。通過這一過程，學生可以切實地感受到學習的樂趣所在，可以逐漸地樹立起學習的信心，所以會對學習產生一定的興趣。由此可見，營造出民主的學習氛圍可以有效地激發學生的創造性思維，可以讓學生的學習積極性被調動起來。

（二）培養學生的發散思維

發散思維是學生獲得獨特信息的有效方法，是學生創造性思維得到培養的前提，所以教師在開展課堂教學的時候，要將發散思維訓練重視起來[4]。

鑒于思維與問題有著密切的聯系，所以教師開展課堂教學的時候可以發揮出引導作用，讓學生提出一些問題，然后讓學生選擇適合的方法解決問題。不過，教師要知道，學生的實際情況是有一定的不同的，所以想要進行發散思維訓練教師就要考慮到學生的實際情況，就要考慮到學生的認知水平，然后基于此進行有效的引導。例如：在教學統編版高中政治必修一中的《只有社會主義才能救中國》的時候，教師需要給予學生一定的時間與空間，要讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程。不過高中階段的學生自控能力較差，而且政治學科有些枯燥，所以學生很容易走神。為使學生積極主動地參與到教學過程中，為讓學生的創造性思維得到培養，教師可以創設出有效的情境，然后讓學生身臨其境的體驗知識、感受知識，并在教師的引導下發現問題、提出問題。在學生提出問題后，教師可以讓學生盡可能調動起自己的知識儲備，站在不同的角度、層面上進行思考。這樣一來，學生的思維能力就能發散開來，就能想出大量地解決問題的方法了。除此之外，教師也可以巧妙地設置一些問題，讓學生在問題的引導下參與到教學過程中，讓學生的學習動力被激發出來。在學生思考的時候，教師要給予相應的鼓勵，要讓學生對現有的答案、結論提出質疑，這樣一來，就會在潛移默化中幫助學生形成創造性人格。由此可見，進行發散思維訓練可以為學生的創造性思維培養奠定良好的基礎，可以讓學生更好的成長與發展。

（三）培養學生的直覺思維

直覺思維簡單來說就是人類基于現有的知識體系、經驗遵從一定的原則、規律性聯系作出了判斷的思維過程。直覺思維是瞬間的頓悟，是學生創造性思維得到培養的唯一途徑。所以，開展課堂教學的時候，教師要對學生的直覺思維進行培養。

開展課堂教學的時候，教師要將新舊知識、同類知識利用起來進行對比，要讓學生通過對比發現相同的知識點中的不一樣之處，發現不一樣的知識點中的相同之處，從而讓學生對事物的本質有所理解。例如：在教學統編版高中政治必修一中的《只有社會主義才能救中國》和《只有中國特色社會主義才能發展中國》的時候，教師就需要引導學生對比相關的知識，采用有效的手段進行思考、探究。這樣一來，既可以讓學生的辨別能力得到提高，還可以讓學生發現知識之間的聯系，有效地對學生的直覺思維進行培養。在教學完后，教師要將課后練習及各種活動運用起來，要讓學生通過練習加深對知識的理解，直覺思維能夠更好的得到培養。

（四）構建起知識網絡

知識與知識之間是有一定的聯系的，所以開展課堂教學的時候，教師要引導學生構建起知識網絡，在潛移默化中培養學生的橫向思維。

例如：在教學統編版高中政治必修二中的《我國的經濟發展》的時候，教師首先要知道，我國的經濟發展和很多方面有關，如果光從政治方面進行知識講解的話，學生可能只能掌握基礎的知識，所了解的內容也都是片面的。為解決這一問題，教師在課前需要對教材內容進行深入地挖掘，然后通過信息技術、各種書籍搜集相關的知識，然后通過整合、歸納制作成ppt課件。開展課堂教學的時候，教師除了要對教學內容進行講解，還要進行相應的拓展，讓學生橫向地進行學習，并通過分析、思考發現知識之間的聯系，構建起知識網絡。這樣一來，就可以讓學生加深對知識的理解了，也可以讓學生在遇到相關的問題的時候快速地提取知識。由此可見，幫助學生構建起知識網絡可以讓學生的橫向思維得到培養，而橫向思維是創造思維的重要組成部分，所以這樣的課堂教學可以在潛移默化中培養學生的創造性思維，可以為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

（五）知識與生活相聯系

知識與生活密切相關，而且教學的目的是為了讓學生靈活地運用知識，是為了讓學生解決生活的問題。所以教師在教學知識的時候要注重生活與知識之間的聯系，要想辦法激發學生的學習興趣，要讓學生的創造意識得到培養。

例如：在教學統編版高中政治必修一中的《習近平新時代中國特色社會主義思想》的時候，教師首先要知道，這部分知識相較而言有些抽象、枯燥，而高中階段的學生的抽象思維尚處于發展之中，所以學生沒辦法快速地理解知識、掌握知識，甚至覺得教師講的內容很難，自己聽不懂。為解決這一問題，教師可以將知識與生活聯系在一起。在課堂伊始，教師先不要急著對知識進行教學，可以提出一些與生活有關的問題，如：你覺得現在人們的生活怎么樣？我們是怎么有這么好的生活的？在黨的領導下我們步入了怎樣的社會？你知道這一新時代的思想是什么嗎？這些問題與學生的實際生活有關，所以學生會感覺到一絲熟悉，會積極主動地參與到回答問題的過程中。而遇到自己沒辦法解決的問題的時候，學生的好奇心會被激發出來。在好奇心的驅使下，學生會對知識進行主動地探究，會認真地聽教師所講。與此同時，學生能夠發現知識與生活的聯系，會嘗試運用學過的知識解決生活中的問題。由此可見，通過將知識與學生的實際生活聯系在一起，可以讓學生的觀察能力得到提高，可以讓學生的分析問題的能力得到培養，可以讓學生產生社會意識、產生責任感，可以在潛移默化中培養學生的創造性思維。

教育并不是把理論知識教授給學生，而是想辦法將學生的潛力、創造力激發出來，讓學生具有價值意識、生命意識。上述提供了幾種簡單有效的在政治教學中培養學生的創造性思維的方法：營造民主氛圍、培養學生的發散思維、培養學生的直覺思維、構建起知識網絡、知識與生活相聯系，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生發現學習的樂趣所在，才能讓學生的積極主動地參與到教學過程中，才能讓學生在學習過程中一直積極地思考，才能讓學生的創造性思維能力得到培養，才能讓學生的素質得到有效地提高，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]魏長勝.在高中政治教學中如何培養創新性思維[J].中華辭賦，2019，000（003）：P.42-42.

[2]祝希杰.高中政治課教學中創造性思維培養初探[J].教育學報，2004，000（003）：25-27.

[3]戴移龍.高中政治課教學中學生創造性思維能力的培養[D].福建師范大學，2002.

[4]木紅杰.高中政治課教學對學生創造性思維的培養[J].新課程（中），2011（4）：133-133.