“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

李波

摘 要：通過(guò)對(duì)“支架式教學(xué)”基本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義加以闡述，提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生核心素養(yǎng);搭建探究支架，培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主性等應(yīng)用方法，為提升高中生物教學(xué)質(zhì)量提供有效建議。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中生物;生物教學(xué)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，支架式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，更加有利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升，在充分滿足學(xué)生需求前提下，創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維與自主性的培養(yǎng)。高中生物教學(xué)中如何正確地應(yīng)用“支架式教學(xué)”呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、“支架式教學(xué)”的基本內(nèi)容

相較于其他教學(xué)模式，“支架式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有能力基礎(chǔ)上，通過(guò)將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)拆解成一步步緊密聯(lián)系的更小的任務(wù)，形成支架。學(xué)生依靠支架完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能力和素養(yǎng)得以提升。“支架式教學(xué)”模式能為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也更加注重學(xué)生潛在能力的激發(fā)和深入挖掘，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

“支架式教學(xué)”實(shí)施主要包括幾個(gè)部分，創(chuàng)建情境、搭建支架、小組合作、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，通過(guò)在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)概念框架，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)和理解概念，注意對(duì)教材知識(shí)自主探究的正確引導(dǎo)，利用學(xué)生主觀能動(dòng)性，逐漸形成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題意識(shí)，完成對(duì)教材內(nèi)容的深化。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己目前所掌握知識(shí)在不斷探索實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主構(gòu)建支架，突出對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念，發(fā)揮支架式教學(xué)模式真正作用，切實(shí)服務(wù)于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生個(gè)人發(fā)展[1]。

二、“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

高中生物教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固影響，在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于偏重教學(xué)任務(wù)完善與知識(shí)教授，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等能力的培養(yǎng)意識(shí)，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否能夠完成，加上在這一種教學(xué)模式影響下，學(xué)生過(guò)于依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立自主性完全喪失，同時(shí)對(duì)學(xué)生生物科學(xué)思維發(fā)展也有著一定阻礙，對(duì)教師所教授的生物知識(shí)并不能完全理解和吸收，限制學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，在一定程度上影響了高中生物教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展。支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，以搭建概念框架教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，將抽象且復(fù)雜的生物知識(shí)簡(jiǎn)易化，在原有能力基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生潛在可發(fā)展能力進(jìn)行深入挖掘，其目的為學(xué)生今后更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣感知點(diǎn)切入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)效率。教師要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，降低對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)自主探究和總結(jié)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。支架式教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中合理應(yīng)用，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，有助于教學(xué)精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，借助支架式教學(xué)模式營(yíng)造輕松、活躍教學(xué)氛圍，豐富生物課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)有貢獻(xiàn)的新時(shí)代青年。

三、“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

高中生物教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固影響，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)生物理論知識(shí)教授較為看重，其目的盡快完成教學(xué)任務(wù)，并督促學(xué)生加深對(duì)生物理論知識(shí)記憶，使其達(dá)到熟練掌握生物理論知識(shí)的教學(xué)效果，但常常忽略教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅無(wú)法理解和吸收教師所講授的理論知識(shí)，也極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也大大地降低，對(duì)教師生物教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展十分不利。針對(duì)上述教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將支架式教學(xué)理念與高中生物教學(xué)工作深度融合在一起，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，對(duì)原有教學(xué)理念加以創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力大幅度提升同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)化[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境為支架，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。從早期對(duì)遺傳物質(zhì)的推測(cè)是蛋白質(zhì)，到格里菲斯的實(shí)驗(yàn)證明存在轉(zhuǎn)化因子，再到艾弗里的實(shí)驗(yàn)證明DNA是轉(zhuǎn)化因子，但因DNA純度受到質(zhì)疑，到最后的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)完美證明DNA是遺傳物質(zhì)。在一個(gè)個(gè)科學(xué)史的情境下，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，針對(duì)科學(xué)研究中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行感悟，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，在促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）搭建探究支架，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在我國(guó)教育改革推動(dòng)作用下，促使各學(xué)校也在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，其目的是快速適應(yīng)教育改革趨勢(shì)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。自主探究意識(shí)和自主探究能力培養(yǎng)是目前所有學(xué)科在教學(xué)中十分關(guān)注要點(diǎn)，生物學(xué)科也不例外，因此，支架式教學(xué)與高中生物教學(xué)融合及其應(yīng)用，應(yīng)注重如何一步步搭建探究支架，突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成長(zhǎng)期性自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)最大限度激發(fā)學(xué)生潛力同時(shí)，也有助于學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力得到有效提升[3]。

例如：在教學(xué)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課程主要針對(duì)“影響酶活性的條件”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基于培養(yǎng)學(xué)生探究能力層面上來(lái)搭建探究支架，具體方法可參考以下內(nèi)容：

首先，出于對(duì)加酶洗衣粉存在特定適用溫度范圍綜合考慮，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)消化酶實(shí)驗(yàn)，也了解在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要對(duì)溫度進(jìn)行控制，在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而達(dá)到有效探究“溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹２⒐膭?lì)學(xué)生基于消化酶實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自變量、因變量分析，搭建一步步探究支架，如自變量該怎樣控制？因變量該怎樣檢測(cè)？怎樣正確設(shè)置對(duì)照組？這一步支架是為了幫助學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)分析的一般思路。

其次，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料用具，避免學(xué)生減少個(gè)人實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)誤差。若學(xué)生設(shè)計(jì)遇到困難又可在此基礎(chǔ)上將材料用具分組出示，繼續(xù)幫助學(xué)生搭建支架。如：

第1組：體積分?jǐn)?shù)為3%的過(guò)氧化氫溶液、過(guò)氧化氫酶溶液、沸水、37℃水、冰水（設(shè)計(jì)該組可幫助學(xué)生搭建恰當(dāng)選材的支架）。

第2組：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%可溶性淀粉溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新配制的唾液淀粉酶溶液、沸水、37℃水、冰水，斐林試劑（設(shè)計(jì)該組可幫助學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法的支架）。

在選材和檢驗(yàn)方法適當(dāng)之后，通過(guò)設(shè)計(jì)酶與底物接觸后，再改變溫度的錯(cuò)誤操作步驟，幫助學(xué)生搭建正確操作程序的支架。

最后類比完成“探究PH對(duì)酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)以上探究支架的搭建，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展要求，也鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究技能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維逐漸形成，為今后更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)理論打好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

因每個(gè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力差異性，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也會(huì)各不相同，出于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中必會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異問(wèn)題綜合考慮，教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生個(gè)人能力及特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行劃分，劃分為幾個(gè)生物學(xué)習(xí)小組，利用小組合作在促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升作用優(yōu)勢(shì)，共同解決簡(jiǎn)單性實(shí)際問(wèn)題。積極參與小組討論，使其更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中不同問(wèn)題解決方法，了解問(wèn)題形成前因后果，在學(xué)習(xí)小組幫助下，學(xué)會(huì)自主梳理生物知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》這一章內(nèi)容時(shí)，可圍繞生態(tài)環(huán)境保護(hù)這一主題，搭建人口增長(zhǎng)、全球生態(tài)問(wèn)題、保護(hù)生物多樣性、可持續(xù)發(fā)展四個(gè)方面的支架。學(xué)生圍繞這幾方面的支架以小組為單位，分工合作，搜集資料，在課堂上進(jìn)行小組展示，分享自身對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。這種通過(guò)搭建支架以相對(duì)開(kāi)發(fā)的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生逐漸形成屬于自己生物學(xué)思維體系，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。通過(guò)小組之間的交流，思維的碰撞，學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從而將社會(huì)責(zé)任落到實(shí)處。

（四）引入教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

“支架式教學(xué)”算是目前一種比較新穎的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，支架式教學(xué)更加注重教學(xué)創(chuàng)新性，通過(guò)有效構(gòu)建教學(xué)支架，可以幫助教師避免再次陷入教育誤區(qū)，影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)應(yīng)用支架式教學(xué)過(guò)程中，引入教學(xué)評(píng)價(jià)，打破原有教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注成績(jī)的局限，而是采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用[4]。將教學(xué)評(píng)價(jià)融入現(xiàn)階段生物教學(xué)計(jì)劃中，以此來(lái)保證針對(duì)支架式教學(xué)效果評(píng)價(jià)更具客觀性和全面性。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師除了重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)支架構(gòu)建以外，也要兼顧學(xué)生對(duì)教學(xué)支架應(yīng)用情況，并根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)支架應(yīng)用程度來(lái)進(jìn)一步完善學(xué)生教學(xué)支架構(gòu)建體系，以此來(lái)防止出現(xiàn)為了“支架式教學(xué)”而構(gòu)建教學(xué)支架等問(wèn)題，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

此外，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)全部由教師來(lái)進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生也要積極參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以小組單位，針對(duì)每一階段學(xué)習(xí)都要進(jìn)行小組內(nèi)部相互評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足和長(zhǎng)處，也有助于教師更好的掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。針對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)支架，綜合考慮支架完善過(guò)程，并給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到來(lái)自教師對(duì)自身努力認(rèn)可，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心;同時(shí)也要及時(shí)糾正學(xué)生潛在問(wèn)題，幫助學(xué)生正確審視自身存在的問(wèn)題和不足，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，突顯“支架式教學(xué)”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用成效，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，將支架式教學(xué)貫穿于整個(gè)生物教學(xué)體系，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，結(jié)合不同階段教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，分析和預(yù)測(cè)學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)情況的變化，適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)生物教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)工作中效用，最大限度滿足學(xué)生需求。

結(jié)束語(yǔ)

支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中融合及其正確應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)生物教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步整合生物課程內(nèi)容，搭建教學(xué)支架，有目的性培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，促進(jìn)科學(xué)思維逐漸形成同時(shí)，加快學(xué)生對(duì)新知識(shí)快速理解和掌握，構(gòu)建適合個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)體系，強(qiáng)化生物知識(shí)運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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