初中地理課堂培養學生高階思維能力的三種策略

【摘要】本文論述在初中地理課堂培養學生高階思維能力的策略，通過加強基礎知識學習，促進學生思維有序發展;圍繞地理教學內容進行問題思辨，提高學生解決問題的能力;運用思維導圖，引導學生整合所學內容促進思維發展，逐步培養學生的高階思維能力。

【關鍵詞】初中地理 高階思維 能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0131-02

何謂高階思維？美國教育家布盧姆將思維過程具體分為六個方面，包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。前三項通常被稱為低階思維，后三項通常被稱為高階思維。之后，高階思維又被修訂為分析、評價和創造。高階思維教學就是把分析、評價、創造設定為教學目標，以培養學生的反思、提問、求解、批判、決策等能力為目的的課堂教學。當前，高階思維學習作為一種關注學生深層理解、促進學生全面發展的學習方式，教師逐步加深了對高階思維的認識和理解并主動貫穿到教學中。

從當前初中地理教學現狀可以了解到，大多數學生缺乏問題探究意識。地理學科涉及的問題多種多樣，需要學生在多個備選方案當中進行分析，從中選擇最佳的解答方法，這樣能夠有效提高解題效率。但筆者在教學過程中發現，學生面對地理學科問題時雖然能夠將多種思路區分開來，但解題時卻容易出現錯誤，無法快速選擇恰當的方法進行解答，嚴重降低了解題的效率;當學生遇到問題時不敢質疑，對教師提出的解決方案不能夠準確表達自己的觀點，降低了學習有效性，不利于培養學生的創新性思維。對此，本文將深入探究培養學生高階思維的三種策略，進一步提高地理教學質量。

一、加強基礎知識學習，促進學生思維有序發展

地理學科知識較為繁雜，教師需要引導學生突破思維定勢進行深度學習，提高學生解決問題的能力，發展學生的高階思維能力。在初中地理教學過程中，大多數學生沒有認識到基礎知識的重要性，他們常常想要通過刷題的方式提升自己的思維能力，這種做法是不可取的。學生需要充分了解地理學科涉及的基礎知識，才能夠為今后的學習提供有力支撐。可以通過梳理基礎知識，積累地理知識要點;分清地理界線，夯實地理基礎知識;記憶地理數字，堅固地理基礎知識等，為培養高階思維能力奠定良好的基礎。如通過“學習非洲”，在地圖上找到“世界之最”——世界上最大的沙漠、世界上最長的河流，找到“非洲之最”——非洲最高的高原、非洲最大的半島，還可以對照世界地圖指出七大洲的分界線，對照中國地形圖讀出中國主要地形區之間的界線，等等。學生在梳理這些基礎知識點的過程中，可以加深對學科基本知識結構的掌握。

初中地理課本當中有較多的圖片和模型，學生需要對書中的圖片和模型進行有效分析，在充分掌握基礎知識的前提條件下進行高階思維訓練。如教學人教版地理八年級上冊《中國地勢特點》—課時，教師先讓學生自讀課本并認真觀察“中國地勢三級階梯示意圖”，學生很容易得出中國地勢西高東低、呈三級階梯狀分布的特點，從圖中讀出兩個分界線和三級階梯的海拔狀況。這時教師提出問題：我國西高東低、呈三級階梯狀分布的地勢特點，對河流、水能、氣候有什么影響？學生對此各抒己見。教師再引導學生觀察圖中的長江和黃河，利用已有的基礎知識分析問題和解決問題，加強對沿海和內地聯系的理解;通過觀察圖中顏色，理解地勢交界地帶河流落差大、水能資源豐富的特點;回憶“中國季風區與非季風區”圖，得出海洋的濕潤氣流深入內陸形成了降水。教師適時引導學生回顧已有基礎知識，鼓勵學生認真觀察地圖，從中發現問題、解決問題，激發學生加強基礎知識學習，提升高階思維能力。

二、圍繞問題進行思辨，提高學生解決問題的能力

思辨能力是指思考辨析的能力，培養學生的思辨能力是促進學生有效學習的重要策略。在地理教學中，學生對教師依賴性較強，在學習過程中遇到一些問題時通常等待教師進行講解，不會主動深入地思考和積極探究問題，學習效率較低，嚴重降低了地理學習質量。教師可以借助有效的教育方法預設問題情境，為學生創設輕松愉悅的學習氛圍;通過適時啟發誘導，激發學生的發散性思維，進一步提高學生解決問題的能力。這樣教學為學生提供表現自我的機會，讓學生巧妙地圍繞具體問題進行知識溝通，充分激發學生的發散性思維，點燃思維的火花。在學習過程中，教師還可以通過創設問題情境的方式引發學生思考，引導學生積極地參與學習探究。

在學習人教版地理七年級上冊《世界的人口》時，教材中有一幅“處境艱難的地球”圖，教師引導學生通過小組合作，分析圖中漫畫、讀出圖中漫畫的含義，這時教師提問：是什么原因引發這一系列的問題？學生議論紛紛，一致認為是人口的急劇增長導致上述一系列問題。教師繼續提問：如何解決上述問題？學生通過自讀課本得出結論：人口的增長應與資源、環境相協調，與社會經濟發展相適應。這樣的讀圖思辨方式，使圖片具體化與形象化，讓圖片真正“活”起來。又如在探究海陸溫度變化的差異時，教師先準備兩個燒杯，一個盛入清水，另一個放入等量干沙土，并在兩個燒杯中各插入一個溫度計，接著根據情境提出問題：（1）把它們同時置于太陽下照射2小時，哪個溫度計的數值較高？（2）把兩個燒杯同時移入室內2小時，哪個溫度計的數值變化大？（3）為什么兩個溫度計的數值變化有很大的不同？（4）根據上面的討論，說說北半球海洋和陸地的氣溫變化。這樣學生在討論問題的基礎上理解了知識的內在聯系，而分析解決問題的能力也大大提高。再如，學習黃河下游形成“地上河”時，學生通過討論得出“地上河”形成的原因。這時教師要及時引導學生根據“地上河”形成的原因分析治理的措施。這樣教學，體現了高階思維能力培養的問題啟發性原則，有效地培養學生的思辨思維，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

三、運用思維導圖，促進學生思維發展

高階思維的內涵較為豐富。在地理教學過程當中，教師需要深入探究，逐步提高學生的信息分析能力、問題解答能力及思維創造能力。在初中地理教學當中，利用思維導圖輔助教學，是將文字與地圖進行深度融合，使學生積極主動地投入到地理知識學習過程當中，提高學習的效率。教師可以通過展示思維導圖的方式，突破學生的思維定勢。先利用思維導圖處理各個環節知識，構建一定的知識體系，再將知識進行有效整合，幫助學生厘清學習思路。在此過程中，學生能夠全面、準確、牢固地把握基礎知識，建立知識聯系，從而達到知識遷移的效果。最后，引導學生繪制思維導圖，鍛煉其思維能力。學生在繪制思維導圖過程中，教師可以讓學生以小組為單位展開討論，及時進行觀點交流，促進學生全面思考，提高學生對信息的提取能力和準確運用信息分析解決問題的能力。一旦形成了這種思維，學生便會將知識內化為能力，在類似問題中舉一反三，觸類旁通。

例如教師講解“人口與人種”的相關知識時，學生就需要依據課本內容收集思維導圖素材，在原有教學基礎上引入思維導圖模式，對教材內容進行全面整合和總結。在這個過程當中，當學生遇到較多相類似的問題時，教師可以引導學生以小組為單位，利用思維導圖自主進行知識復習、合作探究，逐步解決學習過程中遇到的問題，全面掌握知識點之間的區別和聯系，建立完善的知識體系（如上圖）。可見，思維導圖的運用不斷擴展了學生的學習內容，學生只有參與到整個學習過程當中，才能夠更好地了解所學知識，全面提升思維品質。

中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“高初中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。”培養學生的高階思維能力，對學生未來學習具有重要影響。教師教給學生的不只是知識，更重要的是讓學生學會思考，學會客觀、理性地學習，在學習中不斷創新和反思;在教學過程中，教師要積極創造條件，運用各種教學手段、方法，幫助學生建立思維模式、提高思維能力，進而有效提高地理教學質量。

【參考文獻】

[1]陳楷俊，胡寶清，鄒明曉.地理課堂學生中心教學模式構建[J].基礎教育研究，2019（21）.

[2]余華鳳.試論初中地理教學中學生地理思維的培養策略[J].考試周刊，2020（68）.

[3]倫海燕.初中地理學科培養學生地理思維能力的策略研究[J].考試與評價，2020（1）.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“初中地理學科深度學習與高階思維培養研究”（課題立項號：GS〔2020〕GHB4031）的研究成果。

【作者簡介】謝建花（1975— ），女，漢族，甘肅甘州人，大學本科學歷，高級教師，現就職于甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校，研究方向為初中地理教育教學。

（責編 楊 春）