小學低段句子教學的五種方法

【摘要】本文論述小學低段句子教學的五種方法，建議教師從句子的類型、結構、關系、品味、運用等方面引導學生品析和感受句子，以幫助學生習得句子的表達特點，為學生運用語言奠定基礎。

【關鍵詞】統編語文 低年級 句子 句子教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0108-02

句子是組成語言的基本單位。在小學低段寫話中，主要以寫句子為主。要想讓學生今后能順利地完成寫話，首先就要讓學生寫好句子。在小學低段語文教材中，關鍵句式或者特殊句式是重要的教學資源，教師應該認真研究教學句子的方法，引導學生領悟句子在表達上的奧妙，使學生學會造句。

一、把握句子的類型

在小學低段語文教學中，需要學生掌握的句式主要有陳述句、疑問句和感嘆句三種，教師教學時要從句子的類型入手，幫助學生習得這些句型的基本特點，從而為學生的表達運用奠定基礎。

例如，在統編語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課中，“雪地里來了一群小畫家”是一個陳述句，主要寫了雪地里發生了什么事情;在《明天要遠足》一課中，“那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”是一個疑問句;在《小蝸牛》一課中，“哦，已經是秋天了！”是感嘆句，由這些句式可以看出一年級上冊教材中已經全部覆蓋這種句式的類型，并且在《青蛙寫詩》一課中以擬人、比喻的修辭手法讓學生對句號、問號、嘆號這三種標點符號有了一個形象的認知，這就為學生了解句子特點、在寫話中使用正確的標點符號奠定了良好的基礎。又如，二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的課后練習中安排了讓學生讀出句子語氣的訓練：

有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。

葉子上的蟲子還用治？葉子上的蟲子不用治。

教學時教師要以教材文本為基礎，開展句子訓練，以幫助學生更好地讀出句子的語氣。經常讓學生進行這樣的訓練，可以培養學生的語感，提升學生的語言表達能力。在低段語文教學中，對于這些基本的句子類型，教師要予以特別的關注，并且指導學生有感情地朗讀句式、把握句子的特點，促進學生理解句子，從而幫助學生養成在閱讀中留心句子特點的好習慣，提升閱讀教學效率。

在統編低段語文教材中，這幾種基本句子的類型有很多，教師一定要讓學生在閱讀的時候把這些句子畫出來，引導學生在閱讀的時候讀好這些重點句子，從而為后面的運用打下基礎。

二、關注句子的結構

在低段語文教學中，要想讓學生寫好句子，教師首先就要讓學生對句子有概念，明白句子的結構組成。這也是為學生今后的靈活運用打好基礎。

例如，統編語文一年級下冊《要下雨了》一課中，第一自然段的“小白兔彎著腰在山坡上割草”這句話就是一個典型的主謂結構的句子。為了幫助學生厘清句子結構，教師可以讓學生先多讀幾遍這句話，然后啟發學生思考：誰彎著腰在山坡上割青草？小白兔在干什么？小白兔在什么地方干什么？小白兔是怎樣在山坡上割青草的？在這些問題的引領下，學生對主、謂、賓在句子中的地位和作用也就有了一個初步的認識。

又如，統編語文二年級上冊《難忘的潑水節》一課中有這樣一句話：“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”研讀這個句子就會發現它與平常見到的表達順序不同，正常的表達順序應是：“1961年的潑水節，多么令人難忘啊！”因此，在教學中教師需要讓學生對比這兩種句式，從而發現：前者強調的是1961年的潑水節，后者強調的是“難忘”。這樣厘清句子的結構和表達重點，學生的學習感受會更加深刻，并且對不同形式結構下句子的表達效果也有了進一步的認識和理解。

三、厘清句子的關系

句子中每個詞語之間都是存在意義聯系的，這種關系即邏輯關系。句子與句子之間也不例外。在句子教學中，教師幫助學生厘清句子之間的邏輯關系，不僅可以促進學生理解句子，還可以為閱讀與表達奠定基礎。

如統編語文二年級上冊《我是什么》一課中的第三自然段“平常我在池塘里睡覺，在小溪里散步……跳舞、唱歌，開大會”這個段落中的句子使用了擬人、排比的修辭手法，句子之間的關系是并列關系。對低年級學生來說，理解句子之間的結構關系比較吃力，這就需要教師對句子的結構特點進行解析，即：

在池塘里睡覺

在小溪里散步

在江河里奔跑

在海洋里跳舞、唱歌，開大會

這樣對句子間的結構關系進行解析，學生一目了然，對句子之間的結構關系的理解更深刻了。再如，一年級上冊《要下雨了》一文中有這樣的句子：“要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀……我正忙著捉蟲子呢。”這是一個因果關系的句子，要想幫助學生理解這個句子間的內部邏輯關系，教師可以這樣幫助學生理解：因為要下雨了，所以空氣很潮濕;因為空氣很潮濕，所以蟲子的翅膀沾了小水珠;因為蟲子翅膀沾了小水珠，所以飛不高;因為蟲子飛不高，所以燕子才正忙著捉蟲子。這樣對句子進行解析以后，可以降低學習難度，并能有效避免學生在表達中出現邏輯混亂等現象，使學生更加深刻地感知句子的因果結構特點。

四、品析句子的表達

在語文教材中，有很多優美、生動、形象的句子。這些句子能給讀者良好的閱讀感受是因為句子表達上有奧妙，這就需要教師從句子的表達方面引領學生學習和品味，從而掌握句子表達的奧妙，進而提升學生的語言表達能力。

例如，統編語文二年級上冊《黃山奇石》一課中有這樣一句話：“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛來的大桃子，落在山頂的石盤上。”這個句子是一個比喻句，但對低年段學生來說，教師如果直接向學生灌輸“比喻句”的概念和知識，學生理解起來會有困難，而且也不一定就能掌握。筆者認為，教師應該從句子特點出發，引領學生反復朗讀句子，感知句子中是把什么比作什么，這樣描寫的好處是什么。這樣引領學生學習，可以引起學生對優美句子的學習和模仿興趣，并主動積累句子。

又如，二年級下冊《找春天》一課中：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這句話是擬人句和比喻句，教學時教師可以讓學生反復朗讀和品味，并說說這個句子寫得好不好，好在哪里。通過問題引領，學生從“探”字中感受到了作者所運用的擬人化表現手法賦予了小草生命的靈性，整個句子不僅顯得小草特別調皮可愛，而且用眉毛來比擬小草，形象貼切，給讀者留下了深刻的印象。

五、注重句子的應用

漢語句式變化多樣，學生只有在運用中才能真正習得句子的特點。因此，在日常教學中，教師要就學生常見的句式進行訓練，以夯實學生的學習基礎，提升學生運用句子表達的能力。

例如，統編語文二年級上冊《葡萄溝》一課的課后練習中安排了讓學生仿寫句子的訓練。這些句子之間是“總—分—總”的關系，教學時，教師可以讓學生說說例句中先總寫了葡萄一大串一大串的長勢，再分別寫了葡萄的顏色，最后總寫了葡萄美麗極了。在學生把握這些句子特點的基礎上再讓學生按照這種形式練習寫話，使學生的寫話更加輕松自如。又如，統編語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課的課后練習中，教材中安排的句子訓練是仿寫訓練，也是擴句訓練。

門前開著一大片五顏六色的鮮花。

房子旁邊_______________________。

山坡上_______________________。

教學這些句子時，要讓學生仔細閱讀例句，把握例句的特點，在此基礎上再用“方位詞+? ?”的句式進行寫話訓練。這樣由扶到放，可以促進學生句子表達能力的提升。

綜上所述，在低段語文教學中，教師從句子的結構特點入手，引領學生學習品味、遷移運用，可以使學生逐漸提升運用句子表達的習慣和能力。

【作者簡介】梁瑞芬（1969— ），女，廣西興業人，大學專科學歷，一級教師，現就職于玉林市興業縣石南鎮至德小學，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）