在初中道德與法治教學中加強生命教育的策略

【摘要】本文論述在初中道德與法治教學中增強生命教育的教學策略：實施體驗式教學、開展探究活動、引入時政熱點，引導學生體會生命、探索生命、思考生命。

【關鍵詞】初中 道德與法治 生命教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0029-02

生命教育是初中道德與法治課程的內容之一。在整個初中階段，有關生命教育的內容主要集中在七年級上冊第四單元《生命的思考》這一章節，知識點包括生命意識、生存能力及生命價值等，主要從自然生命、社會生命和精神生命三個方面幫助學生了解生命的真諦、掌握自救自護的方法技巧、懂得珍惜自己的生命和他人的生命。本文以該單元中《活出生命的精彩》一課為例，從“貧乏與充盈”“冷漠與關切”“平凡與偉大”三個教學重點入手，運用多種教學策略，提升生命教育的質量。

一、在體驗式教學中體會生命

傳統的道德與法治教學多以教師說教為主，方法過于單一，難以調動學生的學習熱情，也不符合初中生的認知發展特點。生命教育這一內容，初中生理解起來存在一定的難度，因為他們的人生閱歷比較少、對生死的體驗比較淺，所以教學中教師應該從增加學生的生命體驗出發，盡可能采用貼近學生現實生活的體驗式教學方式，設計符合教學主題的情境或活動，使學生入情入境，獲得更為直觀、真實的生命體驗，進而加深學生對學習內容的領悟。具體而言，體驗式教學可分為三個環節：情境帶入、參與體驗、總結評價。

在開始學習本課前，筆者布置了課前任務，讓學生收集一些自己親身經歷的生死事件或身邊的人熱愛生命、自強不息的事跡。在導入階段，筆者運用多媒體教學技術，先后播放了歌曲《怒放的生命》和無臂鋼琴師劉偉、“最美舞者”廖智的視頻，鏗鏘的旋律、鼓舞人心的歌詞以及感人的畫面，迅速營造出一種人物在逆境中自強不息、積極向上的氛圍，學生被帶入情境之中，教師及時小結引出本課的話題“活出生命的精彩”。隨后，結合教材中“運用你的經驗”這一內容，筆者讓學生講述準備好的故事，并談一談故事對自己的啟示，共同參與到教學內容的體驗之中。實踐表明，學生是教學情境的主觀體驗者，與教師講述的故事相比，學生更喜歡彼此間分享的內容，更容易接受這些分享內容中包含的生活經驗?？梢姡瑒撛O一個自由發揮的空間，能夠吸引學生積極參與課堂活動。隨著學生課堂參與度不斷提升、活動體驗度逐漸加深，自然而然對生命產生更多的思考，思想感悟也會隨之發生變化。此時筆者適時地加以評價概括，引導學生理解“沒有人一出生便光芒四射，而是必須通過不斷努力來獲得更有意義的生活”這一道理，同時理解“生命是多姿多彩的，沒有不變的定式，對生活中各種各樣的挫折，不同的人會有不同的表現、做出不同的抉擇，其獲得的生命意義也是不同的”。一般而言，越是逆境，就越應對自己負責，心懷夢想、勇敢地生活下去，用有限的生命活出人生的精彩，使生命變得充盈。

又如，在教學“冷漠與關切”相關內容時，筆者設計了一個體驗游戲，將課桌和椅子參差不齊地擺放成一段地形復雜的通道，然后請幾名學生蒙上眼睛扮演盲人，嘗試通過這條通道，并請其他學生扮演來往路人。幾名“盲人”剛開始行走便不時撞到桌角，或者被椅子絆倒，來往“路人”在筆者的要求下沒有理會陷入困境的“盲人”，很快“盲人”都不敢走動了。接著，筆者讓其中兩名路人為“盲人”指引方向，讓“盲人”安全地通過這段路。體驗結束后，筆者請學生談一談感想，扮演盲人的學生非常感慨地談到他們在陷入困境時產生的無助和恐懼，以及獲得幫助后的安心和感恩;扮演路人的學生則談到他們旁觀時的緊張揪心，以及施以援手后的快樂和自豪。通過這樣的體驗，學生深深領悟到沒人愿意被冷漠對待，人與人只有相互關切、彼此依存才能感受生命的溫暖;我們在關心自身的基礎上也要關心別人的生命、善待他人，才能創設出一個友善互信的社會。

體驗式的教學設計，豐富了課堂的內容，也豐富了學生的體驗，讓學生迅速進入學習狀態，加深學生對生命理論的思考與感悟。同時，在體驗過程中教師做出積極的引導，課堂教學便能始終緊密圍繞生命教育的目標展開，使生命教育的質量有所保障。

二、在探究活動中探索生命

生命的種種問題并不是僅僅依靠閱讀課本知識就能解決的，學生必須通過獨立思考、積極探索，才能真正感悟生命的內涵，以及掌握解決問題的方法。較長一段時間以來，理論性較強成為人們對道德與法治學科的固有印象，教師教學時也更偏向理論知識講解，而忽視探究活動的開展，這樣的教學局限于理論灌輸，學生被動地接受知識，缺乏思考空間，不利于后續的學習發展。進行新課程改革以后，2016年義務教育階段的思品學科統一改名“道德與法治”，教材的主體不再是單純的理論知識，更多的是對學生整個學習過程的重視，體現了活動性、綜合性、開放性和實踐性等特點。因此，采取探究式方式實施道德與法治教學，符合課改要求，也能促進學生對學習內容的探索與思考。

例如，談到生命的“貧乏與充盈”時，筆者利用課文“探究與分享”素材中對不同的16歲人生的描述，引導學生思考這幾個16歲孩子的異同點，并想象自己16歲時應當是什么樣的。學生先是分組討論，組內各成員提出自己的觀點，然后匯總觀點推選一人做總結發言。討論就是一種探究式教學手段，給學生創設了思考、探究的空間，讓學生能夠從多個角度去探索生命，從而獲得更多的生命體驗。

進行了小組討論、總結之后，筆者結合學生的生活實際，提出進一步探究的話題：你喜歡什么樣的生命狀態？筆者先利用短視頻的方式展示了幾名學生通宵玩手機游戲、白天睡懶覺的場景，又展示幾名學生認真寫作業、讀書、打球、旅游、制作模型、幫父母做家務等場景，然后引導學生探討對假期生活的設想，談談視頻中人物的生命狀態，以及談談自己喜歡哪一種生命狀態。這是一個開放性的問題，與學生自身生活息息相關，因此他們樂于提出自己的看法。并且在討論交流的過程中，學生為更清晰、準確地表達自己的觀點，會先經過認真思考，才一一道出自己的觀點。最后學生發言有不完善的地方，筆者再做適當的引導，讓學生清楚地體會生命貧乏的原因在于自我封閉、缺乏生活目標，而貧乏的生命體驗會限制生命的生長，使生命日益空虛;而熱愛生活、積極與外界建立緊密的聯系、樹立明確的理想目標，使生命得到生活的滋養，逐漸充盈豐厚，這有利于學生形成正確的生命觀和價值觀。

又如，在學習“冷漠與關切”的內容時，針對“該不該扶老人”這一有爭議的話題，筆者組織學生進行探究性學習，讓學生從“該扶”和“不能扶”兩種角度探討。學生先收集各種資料，再展開辯論?！霸摲觥币环秸J為生命是有溫度的，我們要創設一個溫暖的、人性化的社會，就應該人人保持一顆有溫度的心，遇見他人有困難應該及時伸出援手?！安荒芊觥币环街苯恿_列了若干個因為扶而受到誣陷、訛詐的案例，直白地表明為了避免自己的生命遭到不必要的消耗，堅決不扶。面對“不能扶”一方的觀點，“該扶”一方又從搜集到的資料中提煉出觀點：在幫助他人的同時，也要注意保護自己，如為避免訛詐而提前錄像、尋找人證、保存證據或者報警，這樣可以盡量在“扶”與“不扶”間找到一個平衡點，既表現了對他人生命的關注，也表達了自己的社會責任感。通過這樣的自主探究，學生更加明辨是非，同時掌握科學的自我保護和幫助他人的方法，懂得尊重生命、傳遞溫暖，充分理解“冷漠與關切”的內涵所在。

值得注意的是，在設計探究問題時，應當選擇貼近生活實際且具有開放式答案的內容，尤其注意不要超出學生認知范圍，盡量激發學生的探究欲望，讓他們在探究與思考中鞏固提高對生命的認知和理解。

三、引入社會熱點思考生命

道德與法治課程具有較強的理論性和抽象性，然而傳統的道德與法治教學，由于受到教學資源和教學設備的局限，教師多采取說教方式，這樣的方式缺乏感染力，也不利于學生理解知識，更無法真正觸及學生的心靈。社會熱點中蘊含著豐富的生活內容或時政信息，這些內容或信息無不與人的生命有關，將其引入道德與法治教學中，可以使課本的理論知識得到佐證和支撐，引起學生對生命的密切關注和深入思考。因此，在進行生命教育時，筆者十分注重選取既能夠深入體現本課知識點，又為學生喜聞樂見的時政熱點作為教學素材。

例如，在談及生命的“平凡與偉大”這一部分內容時，筆者通過課件展示了幾名熱點人物：浙江舟山公交司機畢懷彬、南航最美機長賀中平、2020年感動中國人物張桂梅等，他們都是平凡的人，卻在這一教學主題下出現，他們的偉大之處在哪里？起初學生對他們的事跡不甚了解，表達的觀點不全面，于是筆者相機展示了相關的新聞報道，學生這才獲悉情況：畢懷彬在駕駛公交車的時遭遇車禍，他強忍巨痛，牢牢把控住方向盤，在他生命的最后時刻救了一車人;賀中平執飛一架從珠海飛往北京的飛機時，遭遇發動機故障臨危不亂成功迫降;張桂梅是華坪女子高級中學的校長，她幾十年如一日教書育人，把一批又一批的孤苦女孩送出大山。因有這些熱點報道作為補充材料，學生再次回答“偉大之處在哪里”這個問題時，答案更全面了：這些人能堅守自己的崗位，對生活帶給他們的考驗從不畏縮懈怠，用自己的努力和奉獻為他人謀幸福、為社會發展貢獻力量，這是在認真、勇敢、頑強地履行自己的職責，使自己的人生更有意義。學生的回答初步展現了他們對人生責任的思考。在此基礎上，筆者繼續追問：“閱讀了以上人物的報道，再對比一些你認識的偉大的人物，你對平凡和偉大有沒有什么新的認識？”通過對比、分析，學生認識到，無論是名人還是平凡人，都能夠通過自身的努力創造生命的價值，即用自己的勞動、智慧和品德創造出比自己的生命更高尚、更長久、更不平凡的社會價值，因而被稱為“偉大”。可見，時政熱點報道中鮮活的人物和富有時代氣息的實例往往更有說服力，更易被學生理解接受，也更容易啟發學生領悟“活出生命的精彩”這一教學內容的深刻內涵，認識“平凡中能夠孕育偉大、一切偉大都源自平凡”這一觀點。這些關于生命的思考，有利于學生樹立更強的責任感，為將來實現更大的生命價值打下堅實基礎。

時政性是道德與法治課程的重要特征，生命教育也應當緊跟時代步伐，符合當前社會的價值觀。教師在選擇時政素材時應當遵循“用新不用舊”的原則，多選擇貼近現實、新近發生的鮮活事例，拉近選材與學生之間的距離，增強教學內容的真實性，引起學生的共鳴，引導學生思考社會需求、明確發展方向，從而樹立正確的生命價值觀。

生命教育是幫助學生認識生命、珍視生命、升華生命的課程，因此在教學策略上也應當體現出如生命本身的多樣性和靈活性，充分尊重學生的學習主體性，給學生更多的獨立思考空間，并引領學生緊跟時代步伐，使其獲得豐富的體驗、經歷生命命題的探索、進行有深度的思考，進而加強生命教育效果，為學生身心健康發展奠定基礎。

【作者簡介】覃常煜（1980— ），男，壯族，廣西賀州人，大學本科學歷，現就職于賀州市八步區第三初級中學，研究方向為初中道德與法治教學。

（責編 黃健清）