通用技術教學中的情境創設

邵敏 顏麗華

摘 要：2017版《普通高中通用技術課程標準》提倡：通用技術教學應通過模擬真實的場景和情境案例，培養學生如何發現問題、分析問題，從而自主利用通用技術來解決所遇到的問題的技術應用和創新能力。如何合理、有效地創設通用技術教學情境來促進學生積極、主動地學習，并將所學應用于真實情境，是教師應當深入考慮的問題。

關鍵詞：通用技術;設計分析;情境創設

通用技術課程是指模擬真實世界中的物化事物，融入設計學習、操作學習等特點，將實踐、創造、當下科學技術和人文知識有機地結合起來，進而對學生的綜合素質、實地操作等一系列內容進行引導和挖掘。其中，情境的分析設計作為通用技術課程的龍頭環節發揮著重要作用。“一切知識都是從感官開始的”，讓學生身心自如地融入生活中，融入課程的情境中，在真實情境中去學習感悟，用所學的通用技術知識解決實際的問題，是教育的當務之急。

一、通用技術課程情境設計現狀

近幾年來，對于情境化教學模式，我國提出更為實用性的要求，主要有：情境化教學設計研究，利用網絡技術創設教學情境。與此同時，筆者總結了當下的通用技術教學的研究方向，包括：情境教學價值的研究、情境教學創設的研究。其中情境創設作為其中的先導性環節，研究意義重大。如何分析設計好通用技術的真實情境，同時將其與解決實際問題緊密地結合在一起，是教師目前的研究方向和內容。

二、通用技術情境創設存在的問題

（一）學生自身對于情境創設的背景內容和問題缺乏應有的了解。在通用技術學習過程中，學生對相關問題的背景知識了解不夠，從而導致教師創設的教學情境，只能停留在表面，無法對問題深入挖掘。同時，相關的情境教學創設不符合學生的知識儲備，甚至與學生的實際日常生活不相關，不僅造成了情境教學的難度，也削弱了學生學習通用技術知識的興趣和積極性。

（二）相關的情境創設無法引導學生進行深入研究，甚至與后面的研究內容毫無關聯，這就造成了情境創設與通用技術應用的脫節，那么學生對于通用技術能力的需求也就不那么突出。

（三）某些教學情境的創設無法形成師生的良性互動。教學情境的創設不能一味地圍繞著教師開展，而應該給學生充分地研究空間。在教學過程中，學生機械性地回答教師提出的問題，缺乏真正地討論和互動，這既不利于學生思維能力的提升，也不利于發揮情境教學的優勢。

三、合理進行情境創設

（一）明確情境創設中的角色

作為通用技術教學中的先導性環節，教師需首先設定好情境創設中各方面的角色。首先，教師是整個情境教學中的領路人，應該充分調動教學氣氛，在研究案例問題的同時，充分兼顧學生自身的主體性和教師的輔助性，給予學生更多的思考空間;教師應該作為一個課堂旁聽者參與其中，讓學生在一個融洽、和諧的環境中暢所欲言，積極思考和回答問題;教師還應該給予平時內向，不發言的學生鼓勵，讓他們在這樣的環境中更加自信。作為學生，在學習過程中，要對自己嚴格要求，充分預習好相關課程，補充自身缺乏的知識;對于專業性知識，需積極尋求教師和家長的幫助;在課堂上，要踴躍發言，提出自己的問題等[1]。

（二）恰當地選擇情境問題和內容

如何選擇適宜的情境問題和內容，是教師進行情境教學的核心內容。筆者認為，選擇符合貼近日常生活，適合目前學生知識基礎的問題，更有利于學生挖掘自身對于所學通用技術的需求，激發其對問題研究的熱情，并能讓學生更加直觀地對所學技術有深刻的認識和體驗。例如：筷子的改造設計方案。首先筷子作為中華民族五千多年來的傳統餐具，學生對該情境問題較為熟悉，隨著近年來國家對于衛生條件的把控，全民醫療衛生素質的提高，以及相關調查顯示，我國有近七億多人感染幽門螺旋桿菌，因此產生了對筷子進行創新設計的需求靈感。

明確問題是第一步，也是最重要的一步，應該準確把握三大原則，即真實性原則、可行性原則和價值性原則。真實性原則，也就是要選擇符合科學原理、來源于生活的情境案例，從而拉近了學生對于該情境的親切感，激發學生的探究興趣。可行性原則，應選擇符合當前的情境實際，教師和學生較易獲取的資源和材料，通過努力可以取得相應的課題成果，同時能夠將成果應用到日常生活中去。價值性原則，該情境課題既有助于解決生活中的相關問題，也能夠提高學生在思維、創新、邏輯等各個方面的提升。教師通過創設情境，提供案例、學習原理，將許許多多的抽象知識轉化為生活中實際有用的技術，同時為以后的通用技術的研究學習打下堅實的基礎。

（三）創設情境環節

在給予了恰當的問題之后，接下來就需要對基于情境的學習環節做出適當的安排，也就是引導學生如何對自己的解決方案進行構思，該過程涉及大量的試驗、比較、計算、整理、分析、歸納、總結，要考查學生的各個方面的能力。教師在為學生提供基于真實情境的問題之后，還要對學生的方案構思進行相關的指導。通常情況下，一般經歷研究方案、畫出草圖、動手試驗、過程反思、完成方案，最后總結和歸納，整個構思過程是情境教學和創設中的重中之重。例如：筷子的改造設計項目中，該問題價值在于可以降低成本，對筷子的上半部分進行改良，采用環保材料，接著畫出改良后的圖紙，分別選擇幾種方案，然后進行實地的手工制作，接著進行相關的試驗，分析有利因素和不利因素，然后學生對筷子進行再次改良，教師對改良后的筷子進行適當的點評，最后選擇最優成果。歸納總結出該成果的有利條件為：節約商家的人工成本，方便快捷，干凈衛生，提升顧客的用餐信心，最重要的是能夠提高商家的收益。不利條件為：筷子部分材料仍使用木材，不環保，不利于回收和降解。教師在進行情境創設的同時，可以引入信息技術重要工具，在進行方案選擇和試驗過程中，學生可以通過相關的軟件對自己的設計方案進行改良。網絡技術集圖像、影像、動畫于一體，非常直觀具體，通過網絡技術，教師在情境創設過程中可以把一些真實環境無法展現的東西向學生進行展示，例如：播放影視、圖片等[3]。而學生則可以降低實踐過程中的計算、繪制等一系列重復性的環節，節約時間，提高課程效率，最終實踐創新和技術應用，進而引導學生真正應用好這一技術，真正激發學生在解決問題中，應用技術的激情和需求。

（四）充分調動學生的全員性和全程參與

在分析和設計環節過程中，教師需要對學生加以引導，鼓勵他們對該課題內容進行調查，研究出切實可行的技術方案和計劃，同時核查該方案的實施條件和可行性，然后讓學生根據設計方案進行設計，達到應有的成果標準。過程中，教師需要對每個學生的問題都充分地考慮到，小組討論環節，讓每個學生都要積極地參與其中，發揮他們的主觀能動性，并對不同環節進行評價。在發現問題、分析問題、解決問題過程中，提倡和引導學生形成自身的多樣化思維，提高學生的技術素養，激發學生的創新思維和興趣。

（五）將科教和人文素質有機結合

通用技術既考量學生科學技術的學習狀況，還注重其在日常生活中的實踐應用，無論何種通用技術最后都應該融入日常生活中，因此，教師在創設情境過程中，需要采用不同的教學方法，例如：講授法、討論法、辯論法和多媒體授課等，促進教學的順利進行。在實地教學過程中，教師需要讓學生親自動手實踐，不能一味進行演算，學習的技術都需要實地試驗和推演，從而提高學生的技術素養。還是以筷子的改良設計為例，學生可以通過電腦進行初步的計算設計繪制等，對其形狀、長度、寬度、材質有了一定的了解。再采用“頭腦風暴法”，小組成員對筷子的設計進行探討，選擇最合適的方案，然后親自動手制作，對制作過程中出現的問題再進行小組討論，進行改進和再設計，教師對其中的難點問題進行必要的指導。這樣既能營造良好的課堂氣氛，也為學生搭建了一個利用通用技術，親自動手實踐的學習環境，有利于提高學生的創新思維能力和技術素養，滿足學生對技術應用于實際的需求。

四、通用技術情境創設的注意事項

筆者認為在通用技術教學過程中，進行合理恰當的教學情境設計，需要深入挖掘學生自身的真實需求，鼓勵學生經歷發現問題、分析和研究問題、解決問題和反思總結問題的全過程。保證情境設計的真實性，有利于實現技術素養與學生思維方式的融合，從而達成新時代通用技術教學的培養目的。

通用技術因其課程的特殊性，與常規的課程相比，有創新性、實用性等特點，相較于工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力而言更難去量化和物化，學生的設計源自自己的創新、感悟、總結，只有學生深入挖掘出自己的需求，才能夠真正學好通用技術課程。教師要將課堂的主體性還給學生，充分把握學生真正的需求，通過需求來驅動其在該課程上的學習和應用，形成良性循環，讓學生不由自主地將所學的通用技術應用到真實的情境中。教師還要注意選擇真實性與可操作性兼顧的情境內容，讓其貫穿于整個學習的全過程，這樣才能順利地實現情境與真實的轉化，技術和應用的轉化，通用技術的教學也就完成了一半，而其他的核心素養問題也就迎刃而解了[4]。

五、通用技術情境創設的價值和意義

高中通用技術是將實踐、科學和人文素養融合在一起的學科，本課程通過教、學情境設計創設出與通用技術課程學習相關的真實或模擬應用技術原理和技術方法的教學情境，讓學生充分學習和了解到技術原理和技術方法、體驗和實際操作技術設備及產品制作的全過程。情境創設的價值在于讓學生發現生活中常見的真實問題，并學習和應用技術手段解決真實問題，最終實現產品的設計和制作。該課程能夠有效利用創設的真實情境，培養學生的動手能力、團隊合作的意識，進而加深學生對于通用技術的深刻認識，激發生活創新的積極性，切實提高學生創新性和技術核心素養。

結束語

通用技術教學是我國教育課程改革的重中之重，是真正教、學、實踐三位一體的課程模式，其中，情境創設是通用技術課程的龍頭環節，并將其作為挖掘學生需求、培養學生動手能力、實現自我價值、提供取長補短的舞臺。教師應該把良好的情境創設作為課程內容的要義，只有好的情境創設，才能有好的教學效果。教師還要把握好學生真正的需求，有需求才有動力，有動力才能更好地學習通用技術。教師在通用技術情境創設過程中，遇到困難是必然的，只有通過不斷實踐、不斷改革、不斷探索、不斷創新，才能構建出新課程改革所需的教學新模式。

參考文獻

[1]管光海.創設情境，立足素養：新高考通用技術評析及教學建議[J].基礎教育課程，2017（20）：75-78.

[2]王丹.通用技術教學中的體驗感悟學習[J].教育科學論壇，2018，000（019）：57-58.

[3]王慶宇.高中通用技術情境教學的實踐研究[J].教學考試，2017，000（023）：52.

[4]李岳峰.情境創設在通用技術課堂教學中的實踐應用探索[J].速讀（下旬），2015，000（010）：209-210.

本文為淄博市張店區教育教學科學規劃個人課題“基于核心素養的通用技術情境設計實踐研究”（課題批準號2020GR100）的研究成果。