中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不一樣，學(xué)習(xí)能力有著很大區(qū)別，要想促使所有學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，教師就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，可以通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，真正尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，因材施教，讓所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。具體在教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師要注重做好學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層，確保充分體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)整體效果。本文圍繞中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊的教育理念，一直影響著中職各學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)、從屬的位置，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)氣氛死板沉悶，教學(xué)效率很低，學(xué)生也變得不喜歡學(xué)習(xí)。上述這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都是需要進(jìn)行全面充分的認(rèn)識(shí)，在當(dāng)前教育不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，作為一名中職數(shù)學(xué)教師，需要探索運(yùn)用更為科學(xué)的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以實(shí)施分層教學(xué)，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)指導(dǎo)，提出層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變“一刀切”的教學(xué)方式，這樣更有助于促使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣信心

在對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行具體落實(shí)的過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教師遵循實(shí)事求是的原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查掌握，包括學(xué)生的認(rèn)知思維能力、學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面，這些都要做出科學(xué)合理的判斷，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，真正貫徹因材施教理念。教師要制定學(xué)生實(shí)際相符合的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)由低到高進(jìn)行層次劃分，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)目標(biāo)之后，再嘗試完成下一個(gè)目標(biāo)，這樣在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心[1]。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差這個(gè)層次的學(xué)生，教師要提出一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要求他們掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念和公式，多鼓勵(lì)，注重興趣和積極性的提高，對(duì)于中等層次學(xué)生，引導(dǎo)他們自主思考，總結(jié)學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)，完成多數(shù)的一般難度題目解答，對(duì)于高等層次的優(yōu)等生，可能他們?cè)谡n堂上“吃不飽”，還可以引導(dǎo)他們研究更加開(kāi)放性、綜合性的題目，促進(jìn)思維的拓展，朝著更高學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。例如，在“三角函數(shù)”部分知識(shí)的教學(xué)中，可以讓基礎(chǔ)層學(xué)生掌握角的概念、記憶任意角的三角函數(shù)，再夯實(shí)基礎(chǔ)之后再進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí);對(duì)于中層學(xué)生還要深入的研究三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式運(yùn)用，討論分析正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖像性質(zhì)，能夠獨(dú)立解答求三角函數(shù)的題目;對(duì)于高層優(yōu)等生，可以探索三角函數(shù)與其他類型函數(shù)之間的關(guān)系。

2 課堂教學(xué)分層，引導(dǎo)參與主動(dòng)探究

在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，要想取得良好的課堂效果，就需要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。中職數(shù)學(xué)教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，考慮到不同層次學(xué)生的興趣和能力，采取具有趣味性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式，特別是要關(guān)注學(xué)習(xí)能力差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用更加簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與主動(dòng)探究，使其在課堂學(xué)習(xí)中真正有所收獲，提高課堂教學(xué)的效率[2]。例如，在“等比數(shù)列”內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入理解等比數(shù)列的概念，可以組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究一張紙的對(duì)折次數(shù)和折后層數(shù)之間的關(guān)系，比如將紙對(duì)折1次后變?yōu)榱?層，2次對(duì)折后層數(shù)是4，對(duì)折3次后的層數(shù)是8層，4次之后是16層…..學(xué)生一邊動(dòng)手一邊思考，經(jīng)過(guò)共同討論之后，發(fā)現(xiàn)層數(shù)2，4，8，16之間存在等比數(shù)列關(guān)系，這樣就完成了這一知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式照顧到了不同層次學(xué)生，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了保證。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)分層，正面激勵(lì)體驗(yàn)成功

在分層教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，不同層次學(xué)生在不同的要求和指導(dǎo)下完成了學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成果會(huì)存在著差異，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，如果依然按照以往統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，很可能一部分學(xué)生就失去了被表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，不能獲得良好的參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，此時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)分層，要通過(guò)正面激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使所有學(xué)生都能體驗(yàn)成功，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，抓住學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)潛能[3]。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于新時(shí)期中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，教師要在尊重學(xué)生主體地位上進(jìn)行改革創(chuàng)新，可以合理地開(kāi)展分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，真正誘發(fā)出來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其獲得成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)信心，從而促使所有學(xué)生都在在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文博.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2019（11）：27.

[2]劉琪.中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“分層教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索[J].中學(xué)理科教學(xué)研究，2018（03）：51-52.

[3]宋惠萍.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（05）：109.

慈溪技師學(xué)院?周燕君