小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)的引導(dǎo)策略探究

摘要：好奇心是驅(qū)使一個(gè)人展開學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ绕鋵?duì)于語(yǔ)文這一門較為深?yuàn)W的課程來(lái)說(shuō)，沒(méi)有數(shù)學(xué)那樣固定的公式和答案，只能通過(guò)自主的探索才能夠幫助學(xué)生自身獲取到更為深刻的內(nèi)容。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多在潛移默化中給學(xué)生的思維定了一個(gè)固定的框架，使得學(xué)生無(wú)法自主的去思考和發(fā)出疑問(wèn)，給語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了極大的阻礙。由此，本研究將會(huì)以帶動(dòng)學(xué)生自主思考為重點(diǎn)，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);引導(dǎo)策略

引言：

語(yǔ)文，是提升學(xué)生理解、鑒賞、表達(dá)等能力的重要課程，相比之下，對(duì)于教材中內(nèi)容的掌握便成為了幫助學(xué)生提升綜合能力的思維工具，其發(fā)揮作用的過(guò)程就是帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考的過(guò)程。當(dāng)前，由于受到性格、社會(huì)現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀等多個(gè)方面的影響，學(xué)生開始在提問(wèn)上變得“內(nèi)斂”，教師無(wú)法從學(xué)生處獲得教學(xué)的反饋，嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率，因此，就需要教師從學(xué)生自身、教學(xué)技巧、課堂氛圍處入手，進(jìn)而改善課堂提問(wèn)率不高的問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)的重要性

課堂提問(wèn)是一種學(xué)生根據(jù)教師上課的內(nèi)容以及自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的思考所提出心中疑問(wèn)的一種方式。其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所起的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面之中。首先，從教師層面來(lái)看，課堂提問(wèn)頻率的提高能夠使得教師可以及時(shí)的獲取學(xué)生的教學(xué)反饋;其次，從學(xué)生層面來(lái)看，課堂提問(wèn)是學(xué)生提出疑問(wèn)的過(guò)程，能夠帶動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生課堂的專注力，提升課堂的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于局限。

語(yǔ)文是一門靈活性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅針對(duì)教材展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至于有可能抑制學(xué)生的思考或者使得學(xué)生養(yǎng)成了思維定勢(shì)。而在教學(xué)內(nèi)容受限的情況下，學(xué)生的知識(shí)面不廣闊，也就無(wú)法針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開聯(lián)想，抑制了課堂提問(wèn)的頻率。

（二）小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式存在缺陷。

語(yǔ)文從來(lái)就不存在一個(gè)固定的答案，教師在教學(xué)時(shí)也多偏向技巧的教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容主要依靠學(xué)生的理解進(jìn)行吸收 [1]。由此，高頻率技術(shù)教學(xué)的開展雖存在著幫助學(xué)生培養(yǎng)能力，打好基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)，卻也存在著課堂氛圍感下降的問(wèn)題，學(xué)生極易在學(xué)校中失去興趣。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂提問(wèn)重視度不高。

小學(xué)生自身的能力并不強(qiáng)，由此，大多數(shù)都小學(xué)生都需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，課堂提問(wèn)的展開也是如此。而當(dāng)前的教師并不會(huì)主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再加上學(xué)生自己的主動(dòng)性不高，就導(dǎo)致了課堂提問(wèn)不理想的情況發(fā)生，拉低了課堂教學(xué)的氛圍感，甚至降低了課堂的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生課堂提問(wèn)的策略

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂提問(wèn)的前提是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，并展開過(guò)自主的思考。由此，要強(qiáng)化課堂提問(wèn)的頻次就必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，由此才能在教師的講授中更好的進(jìn)行思考和理解，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)。例如，當(dāng)前信息高科技時(shí)代給予了學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的有力工具，教師可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將預(yù)習(xí)的教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)成果檢測(cè)等作為小程序，結(jié)合游戲等有趣的形式放置在平臺(tái)上供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而后教師能夠根據(jù)后臺(tái)的反饋和以提問(wèn)的形式接收預(yù)習(xí)的成果，久而久之幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和提問(wèn)的習(xí)慣。

（二）建設(shè)趣味語(yǔ)文課堂

學(xué)習(xí)和思考最好的老師就是興趣，語(yǔ)文的內(nèi)容本就偏文字，具有較強(qiáng)的抽象性。那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要考慮帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠幫助學(xué)生在難理解的教學(xué)內(nèi)容中始終有一顆求知的心，由此可見(jiàn)，教學(xué)方式的改變已經(jīng)刻不容緩[2]。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材為例，教師要通過(guò)趣味教學(xué)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如：，可以將游戲、小組討論等多種多樣的形式與教學(xué)進(jìn)行融合，在《桂花雨》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)要求學(xué)生畫出印象中的桂花或者與桂花有關(guān)的事物來(lái)提升學(xué)習(xí)的趣味性，之后再將內(nèi)容與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，一步步靠近所要講述的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生講出內(nèi)心對(duì)于課文不同的見(jiàn)解以及存在的問(wèn)題，使得教師對(duì)于學(xué)生課堂提問(wèn)的引導(dǎo)作用更為自然和有效。

（三）給予充足的思考空間

語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是艱巨的，教學(xué)內(nèi)容也是繁重的，由此，在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師極有可能出現(xiàn)過(guò)度教學(xué)的情況，一節(jié)課都在講授技巧性知識(shí)，沒(méi)有給與學(xué)生思考和消化的時(shí)間，進(jìn)而造成了學(xué)生普遍“懵”的狀態(tài)，更遑論在課堂中提出問(wèn)題了，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的時(shí)間供他們思考。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《北京的春節(jié)》為例，該篇課文的篇幅較長(zhǎng)，所涉及的內(nèi)容和場(chǎng)景豐富，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要把控好教學(xué)的節(jié)奏，將課文分為兩個(gè)或者三個(gè)部分進(jìn)行講解，每一個(gè)部分講解完成后都給學(xué)生自主討論的時(shí)間，討論過(guò)后每組派代表提問(wèn)或者回答其他小組的問(wèn)題，以學(xué)生為主展開的提問(wèn)自由度更高，效果也就更好。

四、結(jié)束語(yǔ)

伴隨著社會(huì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，在人才需求刺激人才供給的現(xiàn)狀下，我國(guó)的教育水平得到了飛躍式的提高。然而，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育整體水平雖有提高，在細(xì)節(jié)處卻仍存在較多的問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)的問(wèn)題尤為突出。由此，教師必須從課堂入手，從提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的形式和提問(wèn)的技巧上進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭郁強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)的引導(dǎo)策略分析[J].科技資訊，2020，v.18;No.600（27）：108-110.

[2]周長(zhǎng)湖江蘇省鹽城市龍岡小學(xué).課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）.

密山市第七中學(xué)?孫馨