實(shí)踐式教學(xué)在小學(xué)『認(rèn)識(shí)圖形』教學(xué)中的應(yīng)用

李宏

[摘要] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師重視學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)思考教師所提出的問題、積極主動(dòng)和同學(xué)互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)知識(shí)應(yīng)用和思維能力培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐式教學(xué)模式，在課前導(dǎo)入、新知探究以及課后鞏固中設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐式教學(xué);認(rèn)識(shí)圖形;數(shù)學(xué)教學(xué)

教育家陶行知先生提出了生活化教育理念，該理念要求教師以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。實(shí)踐式教學(xué)是指在教學(xué)中，無論是在學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)，還是在復(fù)習(xí)和應(yīng)用的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過閱讀、分析、探究、作圖等形式，自行主動(dòng)地探索并理解新知識(shí)的教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以及提高學(xué)生能動(dòng)性有著重要作用。

一、實(shí)踐式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

實(shí)踐式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義的主要表現(xiàn)：（1）激發(fā)學(xué)生探究欲望。教師在新課講授前，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考，在發(fā)生認(rèn)知沖突的過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究欲望。（2）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。課堂上師生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題展開探究實(shí)踐，通過教學(xué)游戲、戶外教學(xué)、知識(shí)搶答等實(shí)踐活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，創(chuàng)建高效、富有激情的課堂。（3）指引探究方向突破數(shù)學(xué)難題。課堂上通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行分析研究，探索問題的解決方案和思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探索精神。

二、實(shí)踐式教學(xué)在“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中的應(yīng)用

本次研究以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”為例，從課前導(dǎo)入、新知探究、課后鞏固等方面探索實(shí)踐式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）實(shí)踐式教學(xué)在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用

課前教師展示《變形金剛》動(dòng)畫片，給出實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生寫出自己最喜歡的機(jī)器人名稱，并寫出它是由哪些圖形所組成的。隨后教師給出一些積木，讓學(xué)生利用不同形狀的積木拼出自己喜歡的機(jī)器人，并啟發(fā)學(xué)生思考：這些模型是由不同形狀的立體圖形組合而成，這些立體圖形有哪些特征？為什么長(zhǎng)方形、正方形、圓拼接后就會(huì)形成不同的圖形，這些平面圖形又有什么特征？

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合小學(xué)生性格特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的動(dòng)畫視頻引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在動(dòng)畫人物上。隨后再設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以視頻中的內(nèi)容為活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行思考、探究，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作將實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)一步具體化。最后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果引入問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。整個(gè)過程以實(shí)踐式教學(xué)為主線，以學(xué)生為教學(xué)主體設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生探索分析能力和實(shí)踐能力。

（二）實(shí)踐式教學(xué)在新知探究中的應(yīng)用

新課教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)一步理解長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形這些平面圖形的特點(diǎn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，以折紙、拼接和擺放的形式來分辨和區(qū)分這些圖形的特點(diǎn)。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，初步滲透建模思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力和創(chuàng)新意識(shí)。

裁剪，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。將學(xué)生分為四人一小組，要求學(xué)生對(duì)生活中的立體圖形進(jìn)行裁剪。通過裁剪學(xué)生能很直觀地判斷出任意一個(gè)立體圖形都是由平面圖形構(gòu)成，但任意幾個(gè)平面圖形是否都可以構(gòu)成一個(gè)立體圖形呢？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生初步了解用平面圖形組成一個(gè)立體圖形，平面圖形的邊長(zhǎng)需要滿足一定的條件。

折紙，理解不同平面圖形的邊長(zhǎng)特征。首先給每一組學(xué)生一些長(zhǎng)方形和正方形紙片，要求學(xué)生按照教師提示的方法先將正方形沿著對(duì)角線折疊一次，觀察折疊現(xiàn)象，再打開圖形沿著其中一條邊的中線進(jìn)行折疊并觀察現(xiàn)象。然后，按照同樣的方法讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形紙片進(jìn)行折疊。學(xué)生得出結(jié)論：正方形四條邊邊長(zhǎng)都相等，但是長(zhǎng)方形只有對(duì)邊相等。

拼接小游戲，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解。給每一組學(xué)生若干根小塑料棒，要求學(xué)生利用小塑料棒拼接成正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形，比一比哪一組學(xué)生拼接的圖形最多。在學(xué)生拼接的過程中，教師做一個(gè)積極的旁觀者，通過觀察各小組拼接的結(jié)果，對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行及時(shí)幫助。拼接小游戲完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行探討：組成圖形的小棒長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生理解不是任意小棒都可以拼接成一個(gè)封閉的平面圖形。通過拼接游戲不但可以了解學(xué)生對(duì)平面圖形掌握的程度，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。

“智力組合”大比拼，自主解決第一個(gè)環(huán)節(jié)提出的問題。回歸第一個(gè)環(huán)節(jié)提出的問題：是否任意一個(gè)平面圖形都可以拼接成一個(gè)立體圖形？首先給每一組分發(fā)若干個(gè)平面圖形，要求學(xué)生用手中的平面圖形分別組合成長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、三棱柱等立體圖形，比一比哪一組組合的立體圖形又多又好。在組合圓柱體的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不一樣的圓不能作為圓柱體的上下兩個(gè)底面。同樣，在組合三棱柱的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)知道了三棱柱側(cè)面的三個(gè)三角形一模一樣。對(duì)于“如何拼接立體圖形”這個(gè)問題，教師并沒有直接給出答案，也沒有展示組合的過程，而是要求學(xué)生結(jié)合實(shí)踐教學(xué)主題和要求自主地開展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中潛移默化地習(xí)得問題解決的途徑。

本次新知探究，教師以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合新知識(shí)，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和心理特征，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過不同環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來操作、探究和討論，從而內(nèi)化新知識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，也貫徹了“做中學(xué)”的教學(xué)思想。

（三）實(shí)踐式教學(xué)在課后鞏固中的應(yīng)用

課后鞏固情境不像新課教學(xué)那樣局限于課堂之中，同時(shí)也脫離了教師的引導(dǎo)。一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師可以在課后建立探究小組，要求學(xué)生以小組為單位在生活中尋找哪些圖形是長(zhǎng)方形、正方形和圓形以及相關(guān)立體圖形。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)好戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)表，要求學(xué)生按照活動(dòng)表進(jìn)行課外探究，培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)交流能力。

為了提高學(xué)生的思維能力，教師可以設(shè)計(jì)興趣小組實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合分層教學(xué)理念，以六人為一組按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生均勻地分為不同的興趣小組。課后，學(xué)生搜集與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的難題，結(jié)合題目?jī)?nèi)容、利用學(xué)具，將圖形進(jìn)行組合，隨后小組之間利用課余時(shí)間相互挑戰(zhàn)交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流和思維能力發(fā)展。比如，有一組學(xué)生設(shè)計(jì)了從不同角度觀察立體圖形的探究題，用不同形狀的積木將立體圖形堆疊，然后讓另一組學(xué)生分別說出從上、下、左、右各個(gè)角度觀看所得到的圖形是由什么平面圖形構(gòu)成;或者通過思考將該立體圖形畫出來，讓其他組學(xué)生觀看圖畫來思考各個(gè)角度觀察的結(jié)果。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和作圖能力，還能使學(xué)生的邏輯抽象能力得到較大提升。

本次研究結(jié)合實(shí)踐式教學(xué)模式，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前導(dǎo)入、新知探究、課后鞏固中如何有效引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐式教學(xué)。研究表明，實(shí)踐式教學(xué)貫徹了學(xué)生為本的教學(xué)理念，將枯燥的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。