關于閱讀教學和微寫作的一點思考

向秋華

摘要：現在流行一句話：得語文者得高考，得作文者得語文。無論是中考還是高考，語文都非常重要。但是又因為語文是我們的母語，在學生心目中似乎覺得語文可學可不學，反正分數也不會太低，當然也不會太高。我現在給學生灌輸了一個觀念，高手之間的競爭其實就是語文的競爭。

關鍵詞：初中語文;閱讀;微寫作

引言：我們一起來看看初中語文大綱的教學內容：作文每學年一般不少于14次，字數不少于7000字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成500字的習作。反觀大綱要求，我們要求學生做的遠遠沒有達標。我們的寫作教學也是不達標的。所以，我認為我們應該在平時的閱讀的教學中貫穿片段寫作，也就是微寫作，或者說又叫“隨堂習文”。

一、在教學中促進閱讀和微寫作相輔相成的方法

閱讀教學是基礎，微寫作是能力的提升。二者是相輔相成的，互相促進的，閱讀促進寫作的進步，寫作促進閱讀能力的提升。那在平時的教學中怎么做呢？

（一）寫景抒情類文章

七年級上冊第一單元全是這類文章，如朱自清的《春》，老舍《濟南的冬天》，劉湛秋《雨的四季》等。在這里我們以《春》為例，朱自清為我們展示了幾幅春天的圖畫，春花圖，春雨圖，春風圖，假設我們在教學時選擇春花圖，在教師和學生的互動中完成賞析任務。那接下來，我們就順勢來一個微寫作的訓練，借鑒春花圖的寫法，提示學生從修辭的角度，感官的角度等方面去構思，熱炒熱賣。學生的表現一定可以讓我們刮目相看。《濟南的冬天》的一段話非常經典。“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡;濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事;濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”這一段話明顯用到了對比的修辭手法，而對比在我們的文學中比比皆是，在教這篇文章的時候，我沒有急于往下走，而是讓孩子們停下來寫。以華鎣為例。寫出來的效果很不錯。寫完之后讓同學們相互看評，教師再選幾個具有代表性的讀一讀。要讓孩子們明白對比這一修辭手法在文章中的作用，不僅僅是在景物描寫中的作用，還可以舉一些文學名著來加深印象，做到舉一反三。

（二）人物描寫類

說到人物描寫就有很多話題了。孩子們一進入初中，你問他人物描寫的方法，大部分孩子都記得滾瓜爛熟，外貌描寫，語言描寫，心理描寫，動作描寫等等，但是，老師再布置一篇寫人的作文，他們寫出來的文章和小學沒什么兩樣。寫到眼睛就是黑葡萄似的，大大的眼睛，烏黑的眼睛等等。寫到臉蛋就是紅紅的蘋果，反正所有同學筆下的人物都是一個特點，完全沒有個性特點。七年級上冊第三單元寫作指導是《寫人要抓住特點》。所以針對孩子寫人存在的問題，我專門上了一堂作文課。在這堂作文課，我首先設置了一個問題：運用你的想象合理擴展一句話。她罵他懦夫（《櫻桃》山菊罵紅紅野孩子）提示恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來。

她罵他道：“你真是一個懦夫！”（添加語言）

她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”（添加動作）

她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”（添加神態）

其實她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷的告誡自己：不要失態、不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”（添加心理）

我開始并沒有給出范例，而是讓學生先來補充。學生說出來的更是精彩紛呈。我們有時候低估了孩子們的寫作實力，經過預熱，孩子們的寫作熱情調動起來了，再讓他們嘗試寫一個人物的片段作文就容易很多。那堂課，是在明月小學上的，達到了預期的效果。

（三）現代詩歌類

在中考作文要求里，明確地說了文體不限，詩歌除外。為什么我們依然要談論詩歌的寫作呢？這里的詩歌寫作我們一般認為是現代詩歌。中考不考，我們有必要訓練嗎？我認為詩歌寫作很有必要訓練，詩歌寫作可以錘煉語言，可以更好地抒情。中國是一個詩歌的國度，我們漢字的魅力盡得彰顯。我也是從大學開始正式學習詩歌的寫作。但是，到現在也一直是處于摸索階段。我通常在學生學完泰戈爾的《金色花》我就會讓學生模仿著寫。但是學生寫下來之后，你會發現他們的所謂詩歌大多數是散文的內容，只是在形式上是一行一行的。我很困惑，一直不知道如何來教詩歌的寫作。直到我聽了肖培東老師的那堂詩歌寫作課才有一點點啟發。那堂課肖老師并沒有叫學生讀完艾青的《我愛這土地》就仿寫，肖老師深入淺出地讓學生領悟了詩歌情感的重要的重要。然后肖老師就給出了一個填空題，一首詩歌的填空題。題目是秋葉 ? ?正文如下 ?坡上坡下 ? ? ? ?散落一地。讓學生獨立思考回答。學生給出了很多答案。一片片秋葉、片片黃蝶、寄出的信箋、秋天的思念等等。在這些眾多答案中，肖老師又讓學生自己比較哪種答案更好一些，學生在他的帶動下，迅速地作出了反應。我記得有一個場景特別深刻。有一個學生站起來說還沒沒想好。肖老師就說你把你剛才說的那句話填進去。學生就說了，沒有想好的詩句散落一地。教師教學機智的體現又一次保護了一個不自信的孩子，也讓學生體驗到他可以他行。這堂課是成都的學生，我在想，我來照搬肖老師的課堂可不可以呢？回來后我在九年級做了實驗效果非常好。上周我看了王春雁主任在朋友圈發了一個“追光華鎣”的有獎征文活動，我就就想讓學生參加。結果有好幾位同學說我不會寫詩。星期五我就臨時決定上這堂詩歌模仿教學課。有幾個學生給出了童年的回憶，我的憂愁，滿目的愁緒等等，學生明白了詩歌的具象語言到抽象語言的轉變。

總結：

總的來說，任何模式都不是固定。適合的才是最好的。所以微寫作課堂在于把握一個“變”字，即使是微寫作，它的課堂模式不是一成不變的，而是隨“堂”而變，隨“生”而變，隨“時”而變，隨“機”而變，隨“文“而變。世上沒有兩片相同的樹葉，教學機智來源于自身素質和平時的點滴積累。

參考文獻：

[1]王華.“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學分析[J].科普童話，2020（07）：79.