情景教學法在初中道德與法治課中的運用分析

何潔

摘要：隨著九年義務教育體制的不斷改革和發展，初中道德與法治課一直是一門教育學生提高綜合素質的基礎學科。初中階段是給學生建立法制意識，提升學生道德水平的關鍵時期，這一時期需要教師運用有效的教學方法來提高教學質量。當下情景教學法普通應用在初中道德與法治課教學中，本文就情景教學在道德與法治課中運用所起的作用體現以及通過情景教學法加深學生對課本現論知識的方法進行的分析。

關鍵詞：情景教學法;道德與法治課;初中

道德與法治課的傳統教學模式都是教師以講為主，也就是過份注重理論教學，而理論知識都是抽象知識，學生就只能被動的接受這些難以理解的抽像冷知識，最后造成了這門學科的枯燥和乏味。情景教學法實際上就是讓學生有一種身臨其境的感覺，讓其從被動接受者變成主動參與者。將所聽到的理論知識與現實中所遇到的事例相結合，從而更好的理解和養成良好的道德行為。

1.情景教學在道德與法治課中所起的作用體現

1.1利用情景再現調動學生的學習積極性

學生對初中道德與法治課的認識大部份都只是停留在課本字面的意思上，因此教師會有教的累，學生學的煩的現狀，導致這門學科雖然是九年義務的基礎學科，但卻沒有很好的運用起來。隨著科技的快速發展，多媒體在日常生活中包括學習與工作都已被廣泛應用。在學校多媒體已成了教學過程中為學生創立情景必不可少的方法。利用科技將課本上枯燥的文字內容形象的展示給學生，借助情景中生動的畫面、語言或者音樂，讓學生視覺和感官都得到最大的沖擊。這一教學方法的合理運用，可以最大化的激發學生的學習積極性，對道德與法治這門課程變得生動有趣起來。積極性的配合當然也需要老師的精心配合。

1.2.運用情景教學引導學生養成良好的道德行為

道德與法治法的教學主要是以引導正確的行為習慣為關鍵，在道德與法治課的教學中，教師沒法達到像講小說電影一樣引人入勝的效果，自然而然傳統的教學并沒有起到引導學生道德行為的目的。對于學生來說，自身的認知和閱歷都相對匱乏，好的壞的都會以一種先入為主的行為所牽引，這時候道德與法治課的引導就顯的尤為重要。因此，好的教學方法是可以引導學生的道德方向。簡單的例子來說，家庭禮儀或者社交方面，學生還沒有接觸社會和過多的家人以外的人，這時候就會顯的不夠自信大方，教師則可以從這些生活細節方面運用情景教學讓學生懂的在生活中遇到這種情況下應該怎么處理會顯示有禮貌。

2.通過情景教學法加深學生對課本理論知識的方法

2.1將抽象課題實物簡單化

復雜的文章內容總是讓人難以理解，以至于最終失去學習積極性。比如《交往有藝術》這一節課，用傳統的模式教學很多學生都無法真正的去理解，聽的枯燥的同時還是一頭霧水。這是一堂聽起來就非常復雜的課程，學生無法理解為什么會有藝術的存在，教師可以通過情景教學告訴學生藝術的存在，人與人之間的藝術存在，人與物之間的藝術存在。可以展示一些賞心悅目的圖片或者溫暖人心的事例。讓學生去自我感受藝術的存在給人帶來的意義。教師應盡一步認識和了解更多的情景教學法，一直保持探索狀態，制定更多情景教學方案。從本質提高教學水平。

2.2創立案例情景讓學生參與其中

“苦口婆心”的教學方法只會讓學生感到反感和沉重，無法真正體會和學習到要接受的內容。比如在《天下興亡，匹夫有責》這堂課程中[2]，任教師講的多么認真和慷慨激昂學生聽的多么認真，學生仍然無法感覺到那種令人熱淚盈眶的感動和責任。這樣一堂課下來，很好的品德沒有很好的傳遞給學生。這時候教師可以就利用現代科技上課前給學生播放從清朝一步步走向衰落再一步步崛起直到如今的光輝歲月的影像資料，再配上激情的講解，將天下興亡，匹夫有責這句話的重大責任感傳遞給學生，讓學生有一種由內而發散發的責任感。這樣就將重點思想用最形象的方式展示給了學生，加強學生對課本內容的理解。并且這樣的深入的責任感是可以給學生伴隨一生的影響。案例通常是經典的縮影[3]，會發現案例更注重寓理于外，學生在深入理解案理內容之后可以不自覺從中領悟到一些人生哲理。將深入的知識淺顯化，學生更容易理解并學已致用。

2.3創立不同角色情景加深學生理解

在實際教學中，讓學生扮演不同的角色去體會不一樣的人生和生活。加強對課本理論內容的理解。比如在《讓友誼之樹常青》這堂課中，教師可以讓兩位同學扮演不同的角色來創立情景，這是一堂關于讓學生學會如何與同學或者朋友之間建立良好友誼的教學[1]。一位同學犯一嚴重的錯誤，另一位同學因為是好朋友的關系一直在要不要提醒他思想中掙扎，提醒他怕他不高興，不提醒他又覺得自己不夠好，左思右想他最后決定提醒他，因為這樣才算是真正的友誼。通過角色扮演對話學生可以真正認識到當中的矛盾以及對錯。可以理解真正友誼的含義所在，是表面的敷衍還是經的住考驗的。經過角色的扮演同時可以讓學生懂得換位思考。假如日常生活中遇到這樣的事經過這堂情景教學可以準確的做出判斷。另一方面教師也可以通過學生的語言、動作等來看出學生對課堂知識的掌握和理解，不足的地方都可以顯而易見，最終達到教育的目的。

3.總結

情景教學現在廣泛應用于各學校的道德與法治課教學，是一種靈活多變的教學方法。也是可以隨著時代變化而更新的教學方法。由于學生身體和心理都屬于快速發育階段，對新鮮事物充滿了好奇心和探索欲，情景教學法的使用無疑是迎合了學生的需求以及營造了輕松愉快的教學環境。在實際教學中，合理的運用情景教學法可以對道德與法治課起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]孫麗華.論情景教學法在初中道德與法治課中的運用[J].青少年日記：教育教學研究，2019，000（007）：P.25-25.

[2]陳任尉.情景教學法在初中道德與法治課中的運用[J].知識窗（教師版），2019（2）.

[3]陳南方.情景教學法在初中道德與法治課堂教學中的運用初探[J].速讀（下旬），2019（1）.