思政教育融入小學數學課堂教學的實踐研究

郭洪昌

摘要：在新時代的主旋律下，教育更突出了立德樹人的根本任務。由于小學生思想道德素質發展正處于形成階段，小學數學教師與其他各科教師一道有義務通過合理有效的思政教育方式來實現這一目標。因此本文就思政教育融入小學數學課堂教學進行探究。

關鍵詞：課程思政;小學數學;思政教育

隨著學生道德素質發展越來越被重視，如今在課堂中融合思政教育已成為各學段、各學科一線教師的研究方向。在小學階段中，數學作為一門基礎性學科，也承擔著培育學生良好思想品德的教學任務，所以在教學中融入思政教育成為教師需要思考的問題。

一、小學數學加入思政育人的必要性

一方面隨著小學生接觸的網絡信息越來越多，導致其受外部環境影響極大，在行為規范上存在著盲目從眾的現象，個別小學生還出現暴力或抑郁傾向，這與小學生的日常生活環境息息相關。小學作為德育的開端，對學生通過課堂滲透方式進行思政教育是十分必要的，可以幫助學生分辨是非、遵守社會道德規范;另一方面小學數學與小學生的生活息息相關，數字連接著生活中的各種消費行為，作為一門主要學科，小學數學教師必須從教材、生活、思政中找到聯系點，潛移默化地引導學生形成正面積極、陽光向上的思想道德品格，成長為全面發展的中華好少年。

二、小學數學教學中思政教育的有效策略

1.充分挖掘教材中的思政點

在小學數學的教材設計中以數學知識為主，很多思想教育內容并不明顯，所以教師在備課環節中，必須做到認真鉆研教材，拓寬自己的教學視野，努力提高自身業務水平，充分挖掘教材中潛在的德育因素，將思政教育落實在自己的課堂中。以往許多教師將思政教育作為展示課的一種“硬性條件”，導致很多時候教師通過“生搬硬套”的方式將思政點灌輸給學生，這種形式不僅阻礙了學生的思想素質提升，還對小學生產生了負面影響，所以小學數學教師要落實思政育人，必須將思政點作為常態課的重要組成部分。如在教學“圓的周長”這一知識點時，占用課堂時間的一小部分將我國數學家祖沖之計算圓周率的小故事作為知識拓展內容講給學生聽，或通過播放視頻的形式吸引學生注意力，通過利用碎片時間激發學生的民族自豪感，從而引導學生樹立為建設祖國而努力學習的遠大理想，從而達到育人的目的。雖然數學學習多以數字為主，但我國數學研究的歷史之深遠，遠超其他國家，如九章算術、雞兔同籠等經典問題，均是古人智慧的結晶，所以在學生計算數字、熟記公式的同時，幫助學生認識我國的數學家、了解我國在數學研究方面的輝煌成就等都是可以進行深入挖掘的思政點。思政不是一種形式，而是一種精神力量，它可以催人奮進，所以小學數學教師要引導學生成為好少年，首先自己要做到認真負責，潛心鉆研。

2.采用多元化的思政教育手段

小學階段的學生年齡較小，對一成不變且過于枯燥乏味的思政教育方式極容易產生抵觸情緒。為此，小學數學思政教師便應當立足實際采用多樣化的思政教育手段。例如，在“一天的時間”這一節數學知識的教學中，小學數學教師便可以從學生的實際社會生活出發引導學生梳理一日生活中會做哪些事情，當學生將一天的時間細化到具體的細節時，其自然更加容易感知到每一分每一秒時間的珍貴。這樣貼近學生生活實際開展的數學教育既有助于學生憑借已有的實際經驗更好地理解有關時間的數學知識，同時也從中更好地形成節約時間的觀念。

3.端正數學學科中思政教育的地位

誠然，“課程思政”育人視野下，小學數學教師應當積極挖掘學科中的思政教育素材，但這并不意味著數學育人的價值就要被忽視。相反，數學學科的主要教育職責在于傳授給學生數學知識，思政教育則是次要的。作為小學數學教師應當擺正數學教育與思政教育主次的關系，在做好自身數學學科教育的同時有機融入思政教育，切莫主次顛倒、本末倒置，所產生的后期不良后果將是非常嚴重的。例如，在進行“軸對稱圖形”一節數學知識的教學中，引導學生正確理解與掌握軸對稱圖形的概念才是根本目的，引導學生發現軸對稱圖形的藝術美感是次要的教學任務。只有端正兩者的關系，才能更好地在“思政育人”視野下小學數學學科中更好地落實思政教育預期目的。

4.創設操作性情境

在學習數學知識的過程中，掌握正確的學習方法與數學精神是保證學生勇往直前的不竭動力，所以在課堂教學中，教師應善于為學生創設一些動手操作的學習情境，鍛煉學生的動手能力，在學生探究的過程中培養學生的綜合能力。如在學習“有趣的七巧板”時，教師可以將學生分為若干小組，引導學生發揮自己的想象力拼出不同的形狀，并提醒學生一邊擺圖案，一邊識記七巧板的形狀，最終在各小組中評選出一個“創意之星”。在探究過程中，學生能對數學學習產生興趣，并通過認知形狀的方式提升對幾何知識的學習，同時在組內學習的過程中培養合作學習方式，競賽機制還可以有效促進學生的拼搏精神，通過一堂簡單的活動課，學生不僅可以領略到數學獨有的魅力，還能在自主學習、合作探究的過程中養成積極向上的學習態度。

結束語：

在當前小學數學滲透思政教育的過程中，我們可以看到其存在諸多突出問題，但慶幸的是，我們也終將找到正確應對的方向。在日后的小學數學教育實踐中，望更多的數學基層教師以“課程思政”的理念為引導，科學組織數學教育，數學學習不應只是冰冷的數字，而應是數字背后的溫熱故事和其中蘊含的精神，進而恰當開展思政教育從而推動學生全面成長。

參考文獻：

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