“名著導(dǎo)讀”在高中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)思考

李小靜

摘要：普希金說：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”但僅在字母、文字、符號和書頁中瀏覽一番不是讀書，讀書需要感受，需要審美感，需要對他人的金玉良言融合貫通并付諸實現(xiàn)。讀一本好的名著也需要如此，這不僅因為名著給我們樹立了典型的人物形象，更因為名著本身蘊藏藝術(shù)價值，包含永恒主題，能夠經(jīng)久不衰且流傳于世，必然是能夠給后人以警示和深遠的影響，能夠啟發(fā)、感染、熏陶世人。引導(dǎo)高中學(xué)生閱讀名著，其本質(zhì)目的也在于此。本文立足于語文核心素養(yǎng)，探討了高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;名著導(dǎo)讀

閱讀是進行語文學(xué)習(xí)的主要方式，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。然而在很長一段時間的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)效果并不理想，主要原因有兩方面：一方面，現(xiàn)代生活的節(jié)奏越來越快，這種快節(jié)奏也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生無法靜下心來認(rèn)真閱讀;另一方面，在信息爆炸時代，網(wǎng)絡(luò)上、社會中每天涌現(xiàn)出大量的信息，這些信息雖然在一定程度上開闊了學(xué)生的眼界，但也影響了學(xué)生的閱讀體驗。而群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用扭轉(zhuǎn)了這種局勢。

一、高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的意義

（一）增加知識儲量，提高閱讀能力

生活處處皆語文。閱讀是學(xué)習(xí)語文一個重要的途徑，學(xué)習(xí)語文的能力很大程度上取決于閱讀的能力。閱讀名著可以提高學(xué)生的閱讀量，增加知識儲備，增強理解和歸納知識的能力，提升學(xué)生的精神境界。例如，教師在教高中語文必修一“名著導(dǎo)讀”《論語》的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。既可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》中的主要篇章，從橫向進行比較閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷代點評《論語》的著作，從縱向進行比較閱讀。這樣的群文閱讀方式形成了一個立體的閱讀網(wǎng)，學(xué)生的閱讀范圍更廣泛，閱讀深度也會增加，從而更快提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，感受閱讀潛移默化的力量

一個好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要日積月累的堅持，一旦習(xí)慣養(yǎng)成，會讓人終生受益。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅對于當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，對于以后人生之路也會有所裨益。“名著導(dǎo)讀”教學(xué)以點帶面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，帶動學(xué)生在閱讀中積淀越來越厚重的知識素養(yǎng)，并使學(xué)生在耳濡目染中相互影響，受益終生。

（三）幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀

俗話說：經(jīng)典永流傳。教材中的名著都是經(jīng)過漫長歲月的洗禮，經(jīng)過幾代人的細(xì)細(xì)甄選留給我們的。這些名著就像一顆顆珍珠，等待著我們?nèi)ゲ蓴X它的光芒。我們要珍惜這些寶貴的文化遺產(chǎn)，從閱讀名著中反觀自我，不斷糾正自己的價值觀，使自己的精神境界逐步提高。閱讀名著還可以引導(dǎo)學(xué)生豐富情感，正確看待當(dāng)前社會中出現(xiàn)的問題，不至于思想偏激，走向歧途。

二、高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略探究

（一）充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

雖然高中生的主觀意識較之初中生有所增強，但不可否認(rèn)，興趣在他們的主動學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生只有對名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能全身心地投入到閱讀中，進而享受閱讀的樂趣，從閱讀中獲取有效信息，收到理想的閱讀效果。因此，興趣是學(xué)生進行名著閱讀最直接的動力。這就需要教師想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)名著閱讀的教學(xué)屬性和高中生的心理發(fā)展特點，我認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，用生動直觀的情境去觸及學(xué)生的興趣點。教師可以借助多媒體播放相關(guān)視頻、借助教材插圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、開展閱讀活動

除了創(chuàng)設(shè)情境激趣外，教師還可以開展豐富多彩的名著閱讀交流活動，喚起學(xué)生的閱讀熱情，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如故事會、演講比賽、手抄報、辯論賽等。教師可以根據(jù)不同的體裁和不同的內(nèi)容靈活開展相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在閱讀《三國演義》時，教師就可以開展讀書匯報會活動，先通過問題搶答活躍氛圍，接著是“群英聚會” 、“計謀錦囊” 、“詞語積累”等環(huán)節(jié)，在接下來的“陳述與辯論”的活動環(huán)節(jié)，鼓勵正反兩方的學(xué)生展開爭辯，用一分為二的觀點賞析人物形象。這些活動不僅激發(fā)了學(xué)生對名著閱讀的興趣，還培養(yǎng)了理性思維能力，提高了語言表達能力。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生“讀”的作用

學(xué)生是閱讀的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的名著導(dǎo)讀中的主體作用，引導(dǎo)他們有效閱讀，才能切實提高閱讀效果，落實閱讀目標(biāo)。名著篇幅較長，為了幫助學(xué)生梳理名著中的結(jié)構(gòu)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取“批注閱讀”的閱讀方法，讓學(xué)生有閱讀就有記錄，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，并在邊讀邊寫中提高對名著的理解力。學(xué)生用線條、符號、語言等對文章的語言特點、人物形象、精彩片段、表現(xiàn)手法及藝術(shù)特點進行批注，在細(xì)讀中更好地與文章融為一體，與作者產(chǎn)生情感共鳴。不同體裁的名著批注時的側(cè)重點也各不相同：批注小說時要注意把握小說的三要素;批注散文時要注意找出關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落，把握文章的主題思想;詩歌批注時要注意語言的運用，體會語言表達的特點;議論文批注要抓住論點、論據(jù)和論證，并辯證統(tǒng)一地思考三者之間的聯(lián)系;說明文需要掌握說明的方法、順序。除了立足文章體裁批注外，還要立足閱讀層面批注。如立足整體感悟，學(xué)生只有從整體上把握好文章內(nèi)容，才會避免閱讀理解的片面化。因此，在批注閱讀時，要有整體意識，以便獲得直觀、清晰的閱讀感受。以高中語文《祝福》一課為例，首先整體感知文本，概括姓林嫂這一人物形象，教師順著學(xué)生總結(jié)出來的祥林嫂這一人物形象特點引導(dǎo)學(xué)生進行第二次閱讀，加深對人物形象的感受和理解。由此可見，在整體感知中融入批注，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過對意象、語言、結(jié)構(gòu)等的理解，從而身臨其境地體會文本的韻味。

“十年樹木，百年樹人。”讀名著是“樹人”的重要途徑。隨著新課程改革的推進，教師也在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。針對“名著導(dǎo)讀”采用群文閱讀教學(xué)模式來閱讀名著，轉(zhuǎn)變了舊模式中教師的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。然而在實際閱讀教學(xué)活動中還存在各種各樣的問題，這就需要廣大教師花費更多的時間和精力去探索更加有效的應(yīng)對策略，以推動新課程改革的進程。

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【基金項目】本文系2021年度河南省三門峽市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題《高中語文“名著導(dǎo)讀”之群文閱讀教學(xué)研究》（Mjky-21013）研究成果