情境教學理論在小學語文閱讀活動的落實

陸寒蕾

摘要：將情境教學理論落實到小學語文閱讀教學課堂當中可以讓學生深刻感受到進行閱讀學習的無限快樂，更為主動地接觸閱讀文本，從而不斷促進學生語文閱讀能力的提升。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極運用情境教學改良語文閱讀教學措施，讓學生對語文閱讀教學有一個更為正確的認識，從而能夠促進小學語文閱讀教育教學工作的順利開展。本文將對情境教學理論在小學語文閱讀活動的落實進行一番闡述和說明。

關鍵詞：情境教學;小學語文閱讀教學;落實

缺乏情境的機械語文閱讀教學模式將會禁錮學生的思想，使學生只能獲得比較狹隘的教材理論知識，在短期內可以讓學生取得一定的成績，但是卻不利于學生的長遠發展，小學語文閱讀教學的整體效果一直都不佳，不能得到進一步建設和發展561400。為此，廣大小學語文教育實踐者要及時更新自身的教學措施，運用多種方式進行有效情境的創設，讓學生在情境交融的課堂中進行深層次的閱讀學習，從而能夠取得滿意的小學語文閱讀教學效益。

一、創造性地應用電教媒體，還原文本情感世界

小學語文教師站在時代的前沿，增強自身的信息素養，合理地運用電教媒體為學生還原教材文本的情感世界，讓學生融入到作者的內心，可以幫助學生快速掌握文本內容，不斷促使學生語文閱讀學習壓力的降低。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極運用電教媒體輔助閱讀教學的順利開展，不斷加深學生的語文閱讀學習感悟。

例如，以《富饒的西沙群島》為例，首先，我運用多媒體為學生播放了與教材內容相關的視頻，讓學生說了說自己對西沙群島的印象，助力了學生對文本情感的初步體會。然后，我為學生投影了以下問題：作者是怎么描寫西沙群島的呢？讓學生帶著疑問進行了閱讀學習，做到了閱讀有針對性。之后，我為學生出示了作者筆下的西沙群島的風光和生物的圖片，幫助學生進一步領略了西沙群島的富饒。最后，我讓學生寫了寫自己熟悉的地方的風景，幫助學生進一步感悟了文章情感。總之，應用電教媒體創新語文閱讀教學環境，轉變了學生對語文閱讀教學的錯誤認識，促進了學生語文閱讀動力的很好維持。

二、藝術性地開展角色表演，再現文本創作線索

小學語文教師為學生組織充滿藝術性的角色表演活動，讓學生將文本故事再現出來，了解文本的創作線索，可以幫助學生快速消化所學到的知識，不斷促進學生強烈語文閱讀學習成就感的獲得。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極組織角色表演活動，讓學生做到自主探索文本內涵，不斷促進學生語文學習效能的提升。

例如，以《自相矛盾》為例，在角色表演活動中，我先向學生提出了以下問題：同學們，你們決定好扮演哪個角色了嗎？你們是要表演文言劇本呢？還是白話劇本呢？需不需要續寫文本的結尾，表演一個比較完善的故事呢？學生在小組內發表了自己的觀點，并根據本組大部分成員的意見，確定了表演劇本，在課下共同學習了一定的表演技巧，生動形象地表演了文本故事。然后，小組學生根據他人的意見對本組的表演進行了完善，并結合表演的過程，說了說故事的發展過程以及從文章中學到的道理，深度掌握了文本的主題。總之，為學生開展角色表演活動，使學生沒有壓力地參與到了語文閱讀教學活動中，促進了學生健康良好的成長與發展。

三、趣味性地使用語言藝術，突出文本核心觀點

小學語文教師靈活有趣地運用語言藝術，吸引學生對文本核心觀點進行進一步探索，可以轉變學生單純掌握表面知識，難以對語文知識真諦有一個深入探究的現狀，從而能夠轉變小學語文閱讀教學實效令人堪憂的現象，不斷促進小學語文閱讀高效性的提升。為此，廣大小學語文教育實踐者要有效地使用趣味性的語言藝術，讓學生興致盎然地進行閱讀學習，從而能夠獲得小學語文閱讀教育教學的雙贏。

例如，以《巨人的花園》為例，首先，我根據學生的喜好，運用優美的語言講述了文本故事，并為學生投影了本節課的課題，將學生在課下玩得四散的思維聚集到了新課教學課堂當中。然后，我向學生提出了以下問題：巨人的花園是怎樣的呢？誰來閱讀一下相關內容，讓我們感受一下呢？學生主動對文本中的內容進行了分析，并結合插圖想象了花園的美，對巨人花園的美有了一個深刻的感受。接著，我讓學生思考了以下問題：1、巨人的花園一直這么美嗎？2、巨人的花園發生變化的原因是什么呢？3、勇敢的小男孩是怎樣面對巨人的呢？4、明白后的巨人是怎樣做的呢？學生通過探究深刻感受了花園的變化。最后，我讓學生說了說自己從文章中學到的道理，即要主動將自己的快樂分享給他人，做一個幸福的人，提升了學生的整體素質。總之，科學地使用語言藝術，使學生深刻體會到了分析文本的極大魅力，取得了小學語文閱讀教學的極大成功。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者需要在新課標的武裝下從以往的老路中解放出來，并要結合班級學生的特征，合理運用情境教學指導學生進行有效的閱讀學習，讓學生掌握一定的閱讀本領，從而能夠為學生后續進行良好的語文閱讀學習做好前期準備工作。

參考文獻：

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