新課改下基于小數(shù)除法的教學研究策略

羅成義

摘要：對于小學階段的學生而言，小數(shù)除法算理較為復雜。在計算過程中涉及的知識點較多、思維轉換較多。部分學生在學習過程中對小數(shù)除法豎式各部分的意義以及算理不明確，進而導致計算過程漏洞較多，降低了計算結果的準確性。本文以小學數(shù)學課堂中的實際教學情況為依據(jù)，對如何提高學生的學習效率、提高教學的質量進行了分析。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;教學策略

小學高年級的數(shù)學課程是在基礎數(shù)學知識上的拔高內容，是學生進入數(shù)學學科專業(yè)的基石。新課改著重強調了學生的全面發(fā)展、綜合素質，小數(shù)除法能夠培養(yǎng)學生的逆性思維能力，發(fā)展學生的長時間探究的能力。教師在教學過程應用豐富的教學策略，吸引學生的學習興趣，著力突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學課堂中存在的問題

學生在高階段的學習中，需要用自己已有的知識認識未知的知識，把新知識納入知識系統(tǒng)、轉化為已掌握的知識。對于知識的應用、轉化，該階段的學生仍然需要教師加以重點引導、加強訓練。學生需要與生活實際聯(lián)系緊密的題目，如果題目與計算教學呈現(xiàn)簡單拼湊的情況，學生就不能從探索中獲得啟發(fā)，也很難為后續(xù)的算理學習奠定良好的基礎。

學生的自制力比低年級有所發(fā)展，但是在學生的自主探索階段，仍然需要教師劃定范圍、適時跟進。在新知與舊知的銜接處，學生在合作探究中常常出現(xiàn)疑惑、停滯或者注意力不集中的問題。對于這些情況，教師需要迅速分辨情況，與學生進行有效溝通，為學生指出正確的前進方向。

二、新課改下小數(shù)除法的教學策略

（一）重視教學導入，創(chuàng)設情境

數(shù)學學科具有極強的抽象性，學生在接觸算法算理的時，對于其的掌握較為困難。提高學生的學習興趣，就要從課堂教學的導入階段建設情境，吸引學生的注意力。教師可以采用類比方法，引起學生的好奇心，引導學生明確自己探索與假設的目的性。小數(shù)對于學生而言并不陌生，但在計算過程中還是會出現(xiàn)各種錯誤。教師針對這種情況，在課程伊始就要加強學生對小數(shù)除法的重視，推動學生的練習積極性。通過在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，可以有效拉近學生與所學內容的距離，使學生快速投入學習氣氛中。

教師可以在導入環(huán)節(jié)進行提問，小張同學在媽媽帶領下開始夜跑，兩人計劃15天完成慢跑27千米，讓學生們在規(guī)定時間內算出結果。學生對于生活化的題目感興趣，就會立刻展開計算。學生可以列出豎式，但是會陷入如何計算出結果的困境。此時，教師可以建議在27后添0讓學生展開計算。在學生得以算出結果，教師可以再次提示，剛才添0的結果應該如何處理。學生就能得出正確的結果，同時對小數(shù)除法有初步的了解。

（二）增加有目的的探究

探究活動能夠為學生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，讓學生在實踐中收獲知識、應用技能。在計算知識的教學中，教師也需要遵循學生好奇、好動的身心特點;這樣不僅能使他們應用運算技巧，提高計算能力，還能夠有效提升學習自信心。學生在學習小數(shù)除法之時，已經(jīng)有了小數(shù)乘法的基礎，教師需要抓住學生已有的基礎，加以正確引導。

課上的探究環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示“1.5×10”“100×0.99”“2.5+7.5”“1.1-0.7”“0.5×0.5”“2.5×0.4”等試題，讓學生自行進行計算、互相檢查。在初步的討論結束、教師一一揭曉答案后，再出示小數(shù)除法的題目。學生在除法題目中會不知如何下手或者計算錯誤的表現(xiàn)，教師可以提問學生，整數(shù)四則運算的算理在小數(shù)除法中是否成立。班級中會有不同的聲音，教師就可以引導學生進行探究。通過對添零、補零的講解和學生的嘗試，能夠成功加深學生對于小數(shù)除法運算的印象。

對于學生在此環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯誤，教師不能簡單地給予學生否定，應該對學生勇敢說出計算理由的行為進行鼓勵。在出現(xiàn)錯誤答案的時候，教師可以讓其他學生提供正確或簡化的方法，給學生留下深刻的印象。

（三）結合智慧課堂平臺

教師在課堂教學過程中可以借助信息技術，開展互動課堂，鍛煉學生對知識應用的同時增強學生對信息技術的認識，促進學生綜合能力的發(fā)展。在學習完本課內容后，教師可以根據(jù)學生的掌握程度進行分層互動，提高學生相互幫助和寫作中提高計算和交流能力。

在課堂練習環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)分層設計推送練習試卷，將基礎、易錯和難題進行均勻分配。學生完成自己能力所及的題目，增強學習成就感和自信;同時，學生也能夠“跳一跳”，提高自我實力，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)的精神。在教師收集之前，可以設置互評和組內總結環(huán)節(jié)。由學生互相幫助，針對成員出現(xiàn)的錯誤進行歸類、積累，找出錯誤的原因，糾正成員錯誤的計算習慣。

電子產(chǎn)品對于學生而言是一把雙刃劍，可以幫助學生進行無紙化、高效率的學習、開拓視野;也會分散學生的注意力，降低學生的課堂效率。教師在智慧平臺的后臺需要實時監(jiān)督學生的操作流程和課堂注意力的集中程度。在學生的互助環(huán)節(jié)中，學生的自由表達和活動空間較大，教師需要起到監(jiān)督和提醒的作用。

結語

教師在實際課堂教學之中，要把握住學生的學習興趣，以學生的實際生活和喜好來引起學生的興趣。活用教學素材，注重學生的推導過程。為學生的學習提供活潑、和諧的環(huán)境。抓住時機啟發(fā)學生的具象和抽象思維，將課堂的主導權盡可能地交至學生手中，有效提高學生在學習中的主人翁意識。

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