以“筆頭”助推系統(tǒng)式群文閱讀

施小明

摘要：在系統(tǒng)式群文閱讀中，借助“筆頭”的功能，即進(jìn)行批注式閱讀，可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，推動(dòng)與文本的深入交流，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)，有助于對(duì)文章的全視角理解和把握。

關(guān)鍵詞：批注;系統(tǒng)式閱讀;群文閱讀

群文閱讀是相對(duì)于單篇課文閱讀而提出的，其主要特點(diǎn)是通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的方式將數(shù)篇（通常是三至五篇），具有相同主題，不同文體形式的文章，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)式閱讀，即通過(guò)整體把握全視角去理解文章，領(lǐng)悟主題。在系統(tǒng)式群文閱讀中，借助“筆頭”的功能，是指在閱讀過(guò)程中邊讀，邊思，邊批注，即發(fā)揮批注式閱讀的功能。學(xué)生借助“筆頭”功能，可以有效地激發(fā)閱讀的主動(dòng)性，推動(dòng)與文本的深入交流，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)，有助于對(duì)文章的全視角理解和把握。本文以統(tǒng)編教材七下第二單元“家國(guó)情懷”主題的文章為例，談?wù)勗鯓右浴肮P頭”助推系統(tǒng)試群文閱讀。

一、在結(jié)構(gòu)精巧處落筆，助推文章脈絡(luò)把握

具有共同主題的文章，不同的作者，不同的體裁在文章結(jié)構(gòu)上往往存在巨大差異。作者的特色常常表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)的獨(dú)具匠心上，根據(jù)具體材料進(jìn)行精巧構(gòu)思，給人以耳目一新的感覺(jué)，常常會(huì)起到四兩撥千斤的作用。如統(tǒng)編教材七下第二單元，由四篇不同體裁的文學(xué)作品構(gòu)成，第一篇是頌歌《黃河頌》，屬于抒情詩(shī)的一種，是主要表達(dá)贊美之情的詩(shī)作;第二篇是記敘文《老山界》，這是初中學(xué)生最熟悉的文體;第三篇是散文《土地的誓言》;第四篇是樂(lè)府，是一種可以配樂(lè)歌唱的詩(shī)歌。這四篇不同體裁的作品表達(dá)了“家國(guó)情懷”的共同主題。從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看，四篇課文各自的特色都非常明顯。如，《黃河頌》作為一種抒情濃厚贊美詩(shī)，其結(jié)構(gòu)顯得十分自然和諧。其整體結(jié)構(gòu)由序曲、主體和尾聲三個(gè)部分組成。在系統(tǒng)式閱讀中，我們可以讓學(xué)生圍繞文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納式批注。如，在第一部分的空白處寫(xiě)下歸納后的如下文字：“這是序曲部分，直接點(diǎn)明了‘黃河頌’的主題——黃河的英雄氣魄和民族精神。”這樣的批注有助于學(xué)生在閱讀中圍繞主題深入思考。

在文章結(jié)構(gòu)布局中，有的文章具有一以貫注的線索，文章結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)一目了然。在閱讀中我們讓學(xué)生找出這根貫穿全文的主線，然后進(jìn)行旁注，如《老山界》，全篇以記敘的形式，緊扣“翻山”，且按照時(shí)間順序敘事，先寫(xiě)決定翻山，再寫(xiě)翻山的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)翻山以后得出的結(jié)論。讓學(xué)生在旁注中注明各個(gè)環(huán)節(jié)的敘事要點(diǎn)，并注明其出關(guān)鍵詞。

但是有的文章主線并不明顯，沒(méi)有用一根線貫穿到底，但我們?nèi)匀豢梢哉业截灤┑闹黝}。閱讀這樣的課文，就要重點(diǎn)幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，并圍繞結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行批注。如《土地是誓言》，從內(nèi)容上看，“誓言”一詞貫穿了全文，但學(xué)生越讀越感覺(jué)到貫穿整篇文章的其實(shí)一種強(qiáng)烈的情感，也就是作者對(duì)故土的強(qiáng)烈眷戀之情及愛(ài)國(guó)深情。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)式閱讀批注的時(shí)候，也要把這種情感貫穿于整個(gè)批注閱讀的過(guò)程之中，使其文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加明朗。

二、在修辭精妙處落筆，助推品味語(yǔ)言運(yùn)用之妙

課標(biāo)中對(duì)于閱讀的要求明確指出，要感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。而課文中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言大多是通過(guò)精妙的修辭方式來(lái)表現(xiàn)的。特別是文學(xué)作品，其精美的語(yǔ)句離不開(kāi)精妙的修辭。我們讓學(xué)生在系統(tǒng)試閱讀中重點(diǎn)選擇富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩品味，十有八九會(huì)涉及修辭方式。把握不同文本的不同寫(xiě)作風(fēng)格，特別需要關(guān)注其修辭特色。學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中，充分體會(huì)到精妙的修辭可以讓文章更加出彩，很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)針對(duì)精妙的修辭進(jìn)行重點(diǎn)批注。但多數(shù)同學(xué)只會(huì)把自己認(rèn)為精妙的修辭畫(huà)上波浪線等記號(hào)，或者摘抄下來(lái)，卻很少進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式批注。在群文系統(tǒng)式閱讀中我們不僅要讓學(xué)生找到或者摘抄這些優(yōu)美的語(yǔ)句，而是要重點(diǎn)進(jìn)行賞析式批注。要引導(dǎo)學(xué)生善于借助語(yǔ)言特色去解剖文章的寫(xiě)作特色。

《黃河頌》最大的寫(xiě)作特色就是綜合運(yùn)用了多種修辭手法。如，詩(shī)歌開(kāi)篇就用呼告的修辭手法，直稱讀者為“朋友”，引出自己要贊美的頌歌;在第二節(jié)中“劈成南北兩面”，以“劈成”擬人，寫(xiě)出了黃河的雄偉氣勢(shì);通過(guò)“啊！黃河！”的反復(fù)修辭手法，營(yíng)造了一種回環(huán)往復(fù)的韻律美;“你是中華民族的搖籃”等比喻增加了詩(shī)句的形象生動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃河頌》的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生在相關(guān)的修辭句子旁邊進(jìn)行批注，寫(xiě)下這些句子運(yùn)用了什么修辭手法，起到了什么作用等內(nèi)容。

再如《土地的誓言》一文，在寫(xiě)作上的最大特色就是修辭上的反復(fù)呼告和排比造勢(shì)。反復(fù)呼告這一修辭手法，常常是因?yàn)榍楦斜l(fā)難以抑制，情不自禁地把自己描寫(xiě)的對(duì)象，擬人化為情感傾訴的對(duì)象，一吐為快。作者把“土地”當(dāng)作“母親”，將自己對(duì)“母親”的贊美和懷念，將自己滿腔的憂傷和憤怒，一股腦兒地向“母親”傾訴。可以指導(dǎo)學(xué)生抓住反復(fù)呼告的這一特點(diǎn)進(jìn)行批注。在比喻造勢(shì)上，《土地的誓言》一文更是達(dá)到了出神入化的境界。文章運(yùn)用大量的排比句，形成連貫的，不斷增強(qiáng)的氣勢(shì)。讓學(xué)生把這些排比句從課文中找出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)賞析批注，以助推學(xué)生更好地把握文章的波瀾與節(jié)奏，從而促進(jìn)學(xué)生與作者的情感共鳴。

三、在感同身受處落筆，助推體驗(yàn)情感之美

文章之妙，妙在情感。在這四篇課文組成的群文閱讀中，每篇課文都有著強(qiáng)烈的情感作為支撐。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對(duì)文章中情感的體驗(yàn)是通過(guò)與文本的交流而獲得的。文章中的情感，不代表學(xué)生體驗(yàn)獲得的情感，我們應(yīng)該利用批注的方式，讓學(xué)生在閱讀時(shí)記錄自己即時(shí)體驗(yàn)的情感。這樣既有助于學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的把控，助推學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)情感之美，又能催生學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生更多角度和更加深入地思考，同時(shí)也能為學(xué)生進(jìn)一步參與小組討論提供思想與情感基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高極為有益。如在《土地的誓言》中，出現(xiàn)大量鋪陳羅列的景物組成的疊印的具有畫(huà)面感的詞句，這些詞句所飽含的思想情感學(xué)生往往難以真切地感受和體驗(yàn)。我們?cè)诖丝梢宰寣W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式批注。如，作者在描寫(xiě)關(guān)東原野的時(shí)候有如下詞句：“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛。”“狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)。”你認(rèn)為這些句子對(duì)主題的表達(dá)有沒(méi)有作用？作者不惜筆墨地這樣鋪陳羅列表達(dá)了什么意圖和思想情感？學(xué)生讀到類似的句子，就會(huì)根據(jù)老師的提示，自覺(jué)地停留下來(lái)進(jìn)行思考，然后把思考的結(jié)果以批注的方式記錄下來(lái)，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)。

四、在心有疑難處落筆，助推問(wèn)題探究思考

學(xué)貴有疑，閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)不僅是很自然的，也是很有價(jià)值的。只要學(xué)生帶著思考去閱讀文章，就會(huì)產(chǎn)生一些自己的想法和問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，我們不要急于求解，而是先將疑問(wèn)進(jìn)行標(biāo)注。這樣既能防止打亂整篇文章的閱讀節(jié)奏，又可以避免遺忘。很多學(xué)生在閱讀后參與小組討論交流時(shí)，能夠提出較多的且高質(zhì)量的問(wèn)題，這多半是他能夠把閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)及時(shí)地記錄了下來(lái)。在心有疑難處落筆，不僅單純地記下問(wèn)題，而且要記下當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思路，以及為什么對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑的具體情況，以便在小組討論時(shí)能夠依據(jù)當(dāng)時(shí)的思路和想法作出條理更清晰的闡述。質(zhì)疑作為一種思維探索的過(guò)程，其本身不存在對(duì)與錯(cuò)，質(zhì)疑的價(jià)值在于它是一切探索活動(dòng)的起點(diǎn)，質(zhì)疑能力是各個(gè)學(xué)科都必須重視的基本能力和基本素養(yǎng)。

我們可以在學(xué)生閱讀前，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)具有引領(lǐng)性的主問(wèn)題，讓學(xué)生沿著問(wèn)題導(dǎo)向的思路去閱讀文章。如這篇文章的文體特征是什么？貫穿了什么思想主題？有哪些寫(xiě)作特色？學(xué)生在閱讀過(guò)程中就可以有選擇地重點(diǎn)關(guān)注某些內(nèi)容，在相應(yīng)的地方標(biāo)注個(gè)人的疑問(wèn)點(diǎn)。如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃河頌》，可以先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)性的主要問(wèn)題：結(jié)合具體的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你所感受和體驗(yàn)的黃河的氣勢(shì)和精神是怎樣的？在這一主問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就有可能產(chǎn)生許多具體的問(wèn)題。如，為什么說(shuō)黃河是中華民族的搖籃？對(duì)“民族的屏障”一詞又怎么理解？又如在閱讀中注意到了詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞：“頌”、“望”等，學(xué)生提出問(wèn)題：“頌”、“望”這些關(guān)鍵詞在詩(shī)句中起到什么作用？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？把這些問(wèn)題標(biāo)注在文章旁邊，并寫(xiě)出自己初步想法，以便帶著問(wèn)題參與與小組探討交流，以達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。

總之，在系統(tǒng)式閱讀過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生動(dòng)口，還必須動(dòng)筆，動(dòng)腦，通過(guò)批注有形地展示學(xué)生閱讀中的思維過(guò)程。借助“筆頭”不僅可以助推群文閱讀，提升閱讀本身的質(zhì)量，而且能夠幫助學(xué)生拓展思維空間，為課堂的后續(xù)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，更能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。

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