生活化視角下的初中數(shù)學高效教學研究

劉鳳敏

摘要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展對初中各學科的教學提出了更高標準的要求。數(shù)學教師在教學時不僅需要教授初中生當前所必需的理論知識，還應注重初中生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培育，要讓初中生能夠真正走進數(shù)學，利用數(shù)學的思維思考問題和解決問題。數(shù)學作為一門具有基礎(chǔ)性的學科，它與初中生的日常生活有著密不可分的聯(lián)系，不僅能夠培養(yǎng)初中生的數(shù)學數(shù)感、空間觀念等能力，還可以使初中生的思維意識更具邏輯性。但在當下時段，部分教師使用的教學手段大多是板書“灌溉式”的方式，教學氛圍較為枯燥的同時，還降低了初中生的知識學習興趣。對此，教師可以采用生活游戲、生活情景以及生活拓展等方式來構(gòu)建初中數(shù)學的高效課堂，為初中生帶來全新學習體驗的同時，促進初中生數(shù)學成績及數(shù)學素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學知識;數(shù)學素養(yǎng);教師;生活化;教學手段

生活化教學是指教師將教學內(nèi)容、教學手段、教學氛圍、教學環(huán)境皆與初中生的日常生活相結(jié)合，使初中生可以在更加具體的生活事物中掌握其中潛藏的數(shù)學知識，既有利于降低數(shù)學知識的學習難度，還可以提升初中生對于當前知識內(nèi)容學習的親和力。在生活化的數(shù)學課堂上，初中生不僅能夠感受到親切的生活氣息，還可以有效激發(fā)初中生學習的主觀能動性，進而加速初中生數(shù)學素養(yǎng)的快速生成。

一、在生活游戲教學中強化基礎(chǔ)知識

數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握的情況直接影響學生深入學習的效果。在教學過程中必須加強基礎(chǔ)知識的教學，要求學生熟練掌握，再靈活的運用基礎(chǔ)知識解決復雜的數(shù)學問題或相關(guān)的實際問題。對此，教師使用生活游戲教學進行知識教導，即教師結(jié)合現(xiàn)階段的教材內(nèi)容進行游戲活動的制定，使初中生在更具趣味性的游戲中不僅可以改善當前的學習狀態(tài)，還可以掌握當下的知識內(nèi)容，保持初中生靈活思維意識的同時，進一步提升初中生的課堂參與度，進而在氣氛活躍的游戲化教學中促進初中生數(shù)學計算水平的增強。

例如：教師在教學“相似三角形的判定”時，通過“希沃白板5”中的游戲板塊，制作畫面精美、一目了然的判斷題及拖拽題，采用pk賽的形式，調(diào)動學生積極性，并在檢查環(huán)節(jié)強化基礎(chǔ)知識的理解。本節(jié)課可設(shè)置兩輪游戲：課前回顧環(huán)節(jié)復習相似三角形的性質(zhì)，練習環(huán)節(jié)鞏固相似三角形的判定方法。

二、在生活情景教學中提升應用技巧

提升初中生的數(shù)學知識應用技巧不僅能夠增強初中生對于當前知識內(nèi)容的把握，還可以進一步提升初中生將課內(nèi)知識應用到生活中的能力提升。對此，教師可以通過生活情景教學的方式進行授課，即教師以巧妙的語言創(chuàng)設(shè)特定的情景并使初中生置身當中，既能夠調(diào)動初中生的想象力，還可以保持初中生靈活的思維狀態(tài)，進而在充滿生活氣息的情景下促進初中生數(shù)學知識應用技巧的提升。

例如：教師在教學“正數(shù)和負數(shù)”時可以為初中生營造生活情景。教師在授課時可以先行講解兩名詞的定義，而后聯(lián)系生活情景進行理解?！巴瑢W們，正數(shù)是比0大的數(shù)，負數(shù)是比0小的數(shù)。正數(shù)與負數(shù)用來表示具有相反意義的量，它們用來表示具有相反意義的量，它們在我們的生活中有廣泛的應用，哪位同學可以舉例說明呢？”教師提出問題。初中生思考后可能說：“老師，天氣溫度可以使用正負數(shù)來表示，比如零上5攝氏度為5℃，零下5攝氏度為-5℃。”還可能這樣說：“老師，收支狀況也是能夠用正負數(shù)體現(xiàn)，收入的資金是正數(shù)，支出的資金是負數(shù)?！币部赡苷f：“我知道，珠穆朗瑪峰的高度是8844米，吐魯番盆地海拔高度為-155米。”一些注重體重的同學也可能回答：“體重增加1kg記作1kg，體重下降1kg記作-1kg。”…教師結(jié)合生活情景進行授課，既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識形象化，還可以進一步提升初中生對于“正數(shù)、負數(shù)”知識的理解，還進而在生活化的知識教導中提升初中生的數(shù)學知識應用能力。

三、在生活拓展教學中塑造學習思維

初中階段的學習不僅需要掌握課內(nèi)的理論知識，還應塑造夯實的數(shù)學基礎(chǔ)與完善的思維意識。這就意味著教師僅教授教材內(nèi)容時遠遠不夠的，還應通過生活拓展的方式進行課外延展教導。即教師將多種生活事物帶入到數(shù)學課堂之上，使初中生可以學習到更多書本教材當中尚未體現(xiàn)的知識內(nèi)容，既有利于鞏固初中生當前課內(nèi)數(shù)學知識的掌握，還可以拓展初中生課外數(shù)學知識內(nèi)容的吸收，進而在更加綜合的課內(nèi)外數(shù)學知識探索中促進初中生綜合數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如：教師在教學“軸對稱”相關(guān)的知識內(nèi)容時可以結(jié)合客觀存在的生活事物進行延展講解。軸對稱圖形是指某個圖形沿一條直線進行對折，兩側(cè)圖形大小、形狀相等且能夠完全重合。教師在授課時則可以與生活事物進行聯(lián)系，如展示“臉譜”、“魔方”、“風箏”等事物。此外，教師還可以利用課后時間讓初中生自行探索生活中的軸對稱事物，如布置利用軸對稱剪紙的課后作業(yè)。既有利于增強初中生對于數(shù)學知識的理解，還有利于培養(yǎng)初中生從生活中發(fā)掘數(shù)學知識的能力，進而在生活事物的聯(lián)動分析中塑造初中生綜合且完善的數(shù)學功底。

綜上所述，教師以生活化的方式進行授課，既有利于將數(shù)學知識的抽象性降至最低，還有利于突出初中生在學習環(huán)節(jié)中的主體地位，使初中生能夠更加積極主動地進行數(shù)學知識的探索與學習。教師立足生活化的教學理念，運用多元化的方式進行授課，促進初中生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)的同時，提高初中生數(shù)學成績和數(shù)學素養(yǎng)。

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