初中語文整本書閱讀教學的實施

蔡燕燕

在素質教育背景下，整本書閱讀教學成為教育界重點研究的課題，與單篇閱讀相比，更能充分發揮學生的課堂主體作用，增強學生的閱讀體驗感。由于名著閱讀一直是初中語文教學的老大難問題之一，若理解不透徹，將對初中生語文核心素養養成帶來一定影響。通過《朝花夕拾》整本書閱讀教學，可有效培養學生的閱讀習慣，對學生語文知識綜合運用能力的提升，具有十分重要的現實意義。

一、基于核心素養，確定閱讀教學目標

語言建構、思維發展、審美創造、文化傳承是語文學科核心素養的主要內容，為更好地引導學生參與整本書閱讀教學，教師應確定科學合理的閱讀教學目標。《朝花夕拾》蘊含豐富的教育教學價值與人文精神價值，要想將魯迅先生作品的價值貫穿于整本書閱讀教學始終，應堅持遵循“文道統一”“一課一得”“具體可測”的原則，在保證教學內容精簡的前提下，立足于初中生思想情感塑造、知識綜合運用、學習習慣養成的實際，設定學生能夠接受的整本書閱讀教學目標。從教師角度來講，應積極運用要素穿插、典例借鑒、合作研究等方法，合理安排教學內容，促使學生對知識做到融會貫通，并為下一步整本書閱讀教學目標的確定提供科學參考。

例如，《藤野先生》一文中：“上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云……頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……宛如小姑娘的發髻一般。”針對本文制定的閱讀教學目標為：歸類描述的事件，并對文中刻畫人物的方法進行概括。教師可借鑒他人有效的教學經驗，結合當前教學任務，對教學目標的設定進行揣摩，確保教學目標與教學技術的可操作性。為保證學生核心素養的增強，還應在教學目標以及教學計劃實施的過程中，加入確切的訓練設計，如讀后感、辯論賽、表演賽等，加深學生對閱讀內容的理解，在訓練學習與探究學習中構建學生完善的知識結構。

二、重視文本特性，合理運用教學方法

開展以《朝花夕拾》為主要內容的初中語文整本書閱讀教學，要最大限度為學生提供獲取知識的途徑，鼓勵學生在課堂上進行深入思考，踴躍發言。同時，要注重整本書閱讀教學目標與教學方法的聯系，依據《朝花夕拾》的文本特性，以及文體特點，合理運用圈畫法、誦讀法、批注法。其中，圈畫法是閱讀學習中普遍使用的一種方法，通過圈畫逐步引導學生了解文章的基本要求與規范格式，促使學生養成“讀書就要動筆墨”的習慣。例如，運用波浪線畫出佳句佳段，利用問號圈畫出文章中的疑問處，以此在閱讀中反復咀嚼佳句中的副詞、形容詞，對提升學生寫作水平具有重要意義。

誦讀法是指學生在教師的帶領下，進行有目的性、有計劃的閱讀，通過教師范讀、單人朗讀、逐步增強學生對文本情感與中心思想的理解。如學習《阿長與〈山海經〉》時，讓學生進行單人朗讀：長媽媽在管魯迅先生叫“哥兒”時，語調、語氣要溫馨親昵;阿長的這句“我趕緊去接過來……果然都在內”，語速要快，這樣才能真正體現出人物情感的變化。

批注法是幫助初中生更好地品味名著的學習方法，能夠凸顯出學生的個性，并且能夠塑造學生銳意求新的品質。在整本書閱讀教學中，要求學生在初讀、再讀、交流等不同的環節使用逐漸累加、補充的符號對文章內容進行點評，將自己的理解分門別類地記錄下來。由于《朝花夕拾》這本散文集，文章內容之間有所勾連，部分人物會反復出現在不同的單篇文章中，利用批注法能夠加強學生對名著的品鑒。

三、突出學生地位，營造閱讀文化氛圍

初中語文義務教育課程標準明確指出，教師是一系列教學活動的引導者與組織者，應在尊重學生主體地位的基礎上，開展目標明確、內容豐富、形式多樣的教學活動，以此讓學生感受到學習的樂趣。在開展整本書閱讀教學活動的過程中，教師應積極引導學生擺脫名著閱讀的抵觸情緒，透過魯迅的心路歷程、生活道路，了解文章流露出的“愛與憎”。通常情況下，初中語文整本書閱讀教學會按照“激趣、解讀、品讀”三步走的思路開展。在“激趣”環節，通過形式多樣的閱讀活動，充分調動學生閱讀的興趣，增強初中生的探索欲;在“解讀”環節，通過合作學習、自主探究等，緊緊圍繞文章中心思想，培養學生的學習習慣;在“品讀”環節，重在《朝花夕拾》語文核心價值的挖掘，從內容閱讀上升到語言文字的品讀、藝術審美的鑒賞，從而為學生營造良好的閱讀氛圍，真正發揮出學生的教學主體作用。

例如，《從百草園到三味書屋》文中有：“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球……色味都比桑葚要好得遠?！苯處熆梢岳眯〗M交換學習，并由組長將具有代表性、最具新意的批注收集起來，以一種交叉學習的方式，增強優秀批注的說服力。其中最優秀的批注如下：作者運用比喻的手法，運用“攢成的小球”表示覆盆子，屬于視覺描寫;“又酸又甜”屬于味覺描寫;運用對比的手法，進一步突出了覆盆子的色味，同時表現出了魯迅先生更為喜愛覆盆子。學生從寫作手法運用、情感表達、感官描述等角度，分層次地批注出文章內容，使得整本書閱讀變得更加細膩、深入。

四、創新評價體系，開展多彩閱讀活動

教學評價作為整本書閱讀課后綜合展現學生語文知識運用能力的關鍵環節，能夠有效增強初中生的閱讀信心，促使學生聽、說、讀、寫等方面能力的全面發展。在創新整本書閱讀教學評價體系的過程中，首先，采用除文本形式以外的形式進行課后展示，通過展示提升學生的溝通交流能力;其次，采用課后感、手抄報等文本形式，促使閱讀與寫作有機融合在一起，使得學生在展示閱讀效果的同時，增強語文知識綜合運用能力;最后，通過試題考核的形式，加強學生對經典名著的理解與應用，注意應適當降低整本書閱讀的功利性，從而保證評價的合理性。

此外，教師還可運用課本劇表演、演講比賽、朗誦比賽等，組織并引導學生以一種獨具特色的形式，展現自己的閱讀成果，為整本書閱讀教學以及學生綜合能力培養提供永續動力。例如，學習《五猖會》：“我忐忑著，拿了書來了，他使我同坐在堂中央的桌子前……他說：‘給我讀書，背不出，就不準去看會。我似乎從頭上澆了一盆冷水……自然是讀著，讀著，強記著，——而且要背出來?！苯處熢趲ьI學生賞析完句子之后，可以引導學生結合所學知識與實際生活場景進行分組表演，將自己對作者情感的了解加入到表演中，并對學生的表演情況進行評價，以此實現初中語文整本書閱讀的“精準”教學。

綜上所述，整本書閱讀不僅重視學生日常學習方法的指導，而且重點關注學生閱讀經驗、寫作素材的積累?；凇冻ㄏκ啊返某踔姓Z文整本書閱讀教學，真正讓學生用心去體會文章的主旨，淡化學生對名著閱讀的恐懼感，讓學生不再止步于單篇文章的閱讀，同時有利于語文閱讀課程教學效果與質量的提升，對提升學生整體語文素養具有重要意義。

作者單位：江蘇省啟東市百杏中學