小學(xué)語(yǔ)文“聯(lián)系生活實(shí)際”類問(wèn)題回答策略

張寧璐

學(xué)以致用，學(xué)有所用，是學(xué)習(xí)的目的之一，在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。從學(xué)科角度講，語(yǔ)文作為人文類學(xué)科，它與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，生活氣息濃厚。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，為了更好地推進(jìn)語(yǔ)文于生活實(shí)踐中的落地滲透，越來(lái)越多的語(yǔ)文題在設(shè)計(jì)時(shí)增加了“請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際作答”的問(wèn)題，這無(wú)疑是啟發(fā)和提醒學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)遷移到生活中來(lái)。為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高題目回答的效率和質(zhì)量，本文提出了若干種“請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際作答”的回答策略，以期給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)有價(jià)值的參考。

一、關(guān)系搭建策略——找到承接載體

將理論知識(shí)遷移到實(shí)際生活中來(lái)，并不是生搬硬套地復(fù)制粘貼，更不是毫無(wú)根據(jù)地胡編亂造，而是需要有依據(jù)，有道理，有方向，有技巧。之所以題目會(huì)出現(xiàn)“聯(lián)系生活實(shí)際作答”，其本質(zhì)在于學(xué)生即將要回答的這個(gè)問(wèn)題，與書(shū)本上曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有高度關(guān)聯(lián)。為此，教師可以采用關(guān)系搭建策略，引導(dǎo)學(xué)生找到課內(nèi)聯(lián)系課外的承接載體。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)第三單元《口語(yǔ)交際：請(qǐng)你幫個(gè)忙》為例，課文講述了小馬在去磨房的路上遇到的困難以及小馬是如何解決困難的故事。學(xué)習(xí)完故事后，會(huì)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談一談如果自己遇到了困難，想請(qǐng)別人幫忙，該怎么辦？在這樣一個(gè)教學(xué)案例中，理論聯(lián)系實(shí)際的承接載體就是“禮貌用語(yǔ)”，不論是《小馬過(guò)河》中禮貌的小馬，還是在生活中遇到困難的學(xué)生，在向他人求助時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白“你好，請(qǐng)問(wèn)可以幫我（們）一個(gè)忙嗎？”與結(jié)束語(yǔ)“真是太感謝你（們）了！、謝謝你（們）！”都是必須的，而關(guān)于具體內(nèi)容的描述，則聚焦于“困難是什么”以及“需要?jiǎng)e人怎么幫忙”。教師可以讓學(xué)生用這個(gè)思路重新閱讀《小馬過(guò)河》這個(gè)故事，而后，模仿小馬求助的方式，設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白、聚焦過(guò)程、結(jié)束語(yǔ)這三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容來(lái)將這一口語(yǔ)交際的技巧運(yùn)用到生活中。總的來(lái)講，關(guān)系搭建策略的核心在于學(xué)生能夠找到理論聯(lián)系實(shí)際的承接載體，從而自然地由理論過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)。

二、擴(kuò)散聯(lián)想策略——找到發(fā)散要點(diǎn)

小學(xué)生正處于想象力、聯(lián)想力豐富的階段，思想中不乏天真浪漫的元素。教師在指導(dǎo)學(xué)生回答“聯(lián)系生活實(shí)際”這類問(wèn)題時(shí)，可以采用擴(kuò)散聯(lián)想策略，引導(dǎo)學(xué)生找到即將要聯(lián)系生活的那個(gè)可以進(jìn)行發(fā)散思維的關(guān)鍵點(diǎn)。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》為例，這篇寓言故事通過(guò)介紹只顧葫蘆不管葉子最后葫蘆也長(zhǎng)不長(zhǎng)來(lái)提醒學(xué)生關(guān)注事物之間的聯(lián)系。教師可以用飼養(yǎng)動(dòng)物的生活例子來(lái)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。比如，學(xué)生飼養(yǎng)了可愛(ài)的小貓，但是只想和它玩，卻不管它的吃喝拉撒，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？教師可以啟發(fā)學(xué)生抓住“貓咪吃喝拉撒”這個(gè)思維發(fā)散點(diǎn)來(lái)聯(lián)系生活：如貓咪吃不飽、無(wú)精打采，或是貓咪吃壞肚子非常難受，那么就無(wú)法陪學(xué)生玩。貓咪隨處大小便把自己搞得臟兮兮、臭氣熏天，學(xué)生不愿意和它玩。貓咪把家里搞得亂七八糟，家里人非常生氣，學(xué)生無(wú)法在家里飼養(yǎng)等。通過(guò)一系列的聯(lián)想，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，從“想要養(yǎng)一只貓”到“想和貓玩”這之間，還有“好好照顧貓”這一個(gè)責(zé)任在。就好像《我要的是葫蘆》寓言故事中的人只顧葫蘆不管葉子，最后也吃不了葫蘆一樣。總的來(lái)講，擴(kuò)散聯(lián)想策略的核心在于學(xué)生抓住了思維的發(fā)散點(diǎn)后，再回到教材內(nèi)容進(jìn)行生活化結(jié)合時(shí)，就可以貼近問(wèn)題設(shè)計(jì)的初衷。

三、語(yǔ)意轉(zhuǎn)化策略——找到近似內(nèi)容

從語(yǔ)言學(xué)的角度上講，書(shū)面文字與口頭表達(dá)存在一定的差別，書(shū)面文字相對(duì)更加嚴(yán)謹(jǐn)、“文縐縐”，而口頭表達(dá)，相對(duì)更加隨意和自然。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生回答“聯(lián)系生活實(shí)際”這類問(wèn)題時(shí)，可以采用語(yǔ)意轉(zhuǎn)化策略，通過(guò)生活化的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系生活的目的。

以部編版二年級(jí)下《口語(yǔ)交際：注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》為例，主要介紹了說(shuō)活時(shí)的溝通技巧，同樣的一種意思，不同的表達(dá)方式會(huì)讓對(duì)方有不一樣的感受，同時(shí)也會(huì)讓事情朝著不同方向去發(fā)展。教材給出的情境是不小心撞到了同學(xué)以及被食堂阿姨擋住了路，這兩個(gè)情境也是生活中非常常見(jiàn)的，在“聯(lián)系生活實(shí)際”進(jìn)行溝通時(shí)，學(xué)生就可以試著根據(jù)情況轉(zhuǎn)化語(yǔ)言表達(dá)。比如：“阿姨，請(qǐng)您讓一下好嗎？”可以根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)成“阿姨，請(qǐng)您往左邊/右邊挪一下好嗎？”“阿姨，請(qǐng)您后退一些/往前一些好嗎？”“阿姨，請(qǐng)您側(cè)一下身好嗎？”“阿姨，請(qǐng)您稍微走快/慢一些。”總的來(lái)講，語(yǔ)意轉(zhuǎn)化策略的核心在于學(xué)生鎖定近似的內(nèi)容后進(jìn)行語(yǔ)意的轉(zhuǎn)化（比如近似轉(zhuǎn)化、語(yǔ)言補(bǔ)充、語(yǔ)言細(xì)化等）來(lái)實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的作答。

四、立場(chǎng)代入策略——找到情感共鳴

生活是充滿煙火氣息的，充滿喜怒哀樂(lè)的，教師在指導(dǎo)學(xué)生回答“聯(lián)系生活實(shí)際”這類問(wèn)題時(shí)，可以采用立場(chǎng)代入策略，讓學(xué)生進(jìn)行角色的代入。最常見(jiàn)的一種提問(wèn)方式就是：“如果是你（即是情境中的某一個(gè)角色），該怎么辦/怎么處理？”對(duì)于這種非常直白的提法，教師可以啟發(fā)學(xué)生將自己代入到題目的情境當(dāng)中，假設(shè)自己就是情境中的人物，擁有與人物一樣的特點(diǎn)（比如年齡、性格、身份、職業(yè)等），在角色代入的過(guò)程中去進(jìn)行換位思考，站在特定人物的角度去思考問(wèn)題。總的來(lái)講，立場(chǎng)代入策略就是讓學(xué)生找到與情境中人物一樣的出發(fā)點(diǎn)和情感色彩，找到情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系生活的作答。

五、環(huán)境切換策略——找到氛圍場(chǎng)景

最后要介紹的一種“聯(lián)系生活實(shí)際”回答策略是環(huán)境切換策略，通過(guò)鎖定所要聯(lián)系的真實(shí)生活中的氛圍場(chǎng)景來(lái)思考。比如，在輕松活潑的情境中時(shí)，學(xué)生生活中所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)肯定是偏俏皮的，偏好玩的，偏童真童趣的。而在嚴(yán)肅莊重的情境中，學(xué)生生活中所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)肯定是偏冷靜的，偏沉穩(wěn)淡定的。在這樣差異化的氛圍場(chǎng)景中，聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就會(huì)有所差別。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在平常的生活中多注意觀察事情和人，還可以通過(guò)課外閱讀、收看新聞等來(lái)豐富對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而在“聯(lián)系生活實(shí)際”作答時(shí)更貼合生活的真實(shí)面貌，貼合生活本真的狀態(tài)，這也是語(yǔ)文在生活中運(yùn)用最自然、最和諧的狀態(tài)。總的來(lái)講，環(huán)境切換策略就是讓學(xué)生能夠“身臨其境”“感同身受”“設(shè)身處地”地去思考，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系生活的作答。

“聯(lián)系生活實(shí)際”類問(wèn)題的設(shè)計(jì)初衷，旨在提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能，培養(yǎng)語(yǔ)文思維的同時(shí)，要將眼光擴(kuò)大拉遠(yuǎn)，不僅要聚焦于教材文本中的知識(shí)，還要關(guān)注于社會(huì)生活中的點(diǎn)滴。教材書(shū)本是真實(shí)世界的縮影，真實(shí)世界是教材書(shū)本的映射，兩者本高度關(guān)聯(lián)，互相依偎，不可拆分。新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入生活氣息，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教學(xué)中“聯(lián)系生活實(shí)際”的題目形式，就為教師與學(xué)生創(chuàng)造了這樣一個(gè)鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了更好地發(fā)揮這類題目的教學(xué)價(jià)值，教師可以從多種維度、以多個(gè)角度切入來(lái)教給學(xué)生回答的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生理論遷移實(shí)際的能力，以幫助學(xué)生真真正正地掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)