突出“教”與“扶”，提升散文教學成效

王麗 周鳳

對于散文教學，教師要從整體上來把握“散”。莫懷戚的《散步》，其教學切入點為“責任意識”。如何揭示“責任意識”，通過對家庭溫馨氛圍的體會，圍繞散步這一活動展開，讓我們從中體會“責任意識”，增強學生的“責任意識”。結合部編版初中語文教材編排結構，確立“教讀、自讀、課外閱讀”框架，教讀課居前，教師需要綜合多種教法和策略，納入精細化教學，完成教學預設和目標。在教讀過程中，教師的任務不僅在“教”，還在“扶”，讓學生從教讀課中掌握閱讀的方法，獲得學習能力。

一、深入解讀教材，確立散文教學重點

初中語文啟用新教材以來，對教讀課文而言，要深入解讀教材編排意圖，抓住教學重點。部編語文教材，體現了新課標精神，突出問題意識的啟發，教師要從整體上研讀教材，綜合單元說明、教輔等內容，設定具體的教學重點。散文《散步》一文所在單元的目標有三：一是感知、理解親情，喚醒學生的親情體驗;二是把握朗讀方法，增強學生的情感基調;三是分析散文的寫作特點，體會抒情。在本文中，一家四口三代人，漫步田野，從“路”選擇上出現分歧。走大路，平順，適合年老的母親;走小路，有趣，適合年少的兒子。當決策權回歸到作者時，作者感到了責任的重大。如果拆散一家人，可以分成兩路，但不妥。最后決定走大路，因為作者陪伴母親的時日短，而陪伴兒子的時日長。但母親卻改變主意，選擇走小路，在走不過去的地方，母親讓作者背過去。如此，作者背著母親，妻子背著兒子，實現了和睦的親情，也展現了散文主題“責任意識”。

在細化教學目標及任務時，教師要結合學情、文本，確立重點內容。七年級學生，生活閱歷相對不足，對親情的理解、感受卻很真切。《散步》作者圍繞“責任”與“擔當”，用實際行動來釋讀“孝”。整篇文本敘事簡潔，語言樸素，脈絡清晰。在引領學生感知文本“責任意識”時，需要明確教學重點如下：第一，有感情地朗讀課文，梳理并查找體現人物情感的句段，從多個視角來解讀散文的思想情感;第二，研讀關鍵詞句，提煉散文主題，請學生思考，除了對親情的解讀，還體現了哪些內容？第三，把握朗讀方法和技巧，體會文本的語氣和節奏，品讀散文的情感基調;第四，關注散文的語言，探析寫法特點。總體而言，對照單元目標，立足散文教學重點，落實好“理解體驗”“朗讀技巧”“抒情特點”任務，讓學生在閱讀、思考、交流、探究中發展語文素養。

二、優化朗讀策略，強調“教”與“扶”融合

朗讀散文要讀出文本的情感內涵。《散步》一文，從題目字面意義上看，是作者尊老愛幼的良好情操，但其意義絕非僅限于此，教師還要讓學生去體會文本的內在價值。怎樣來朗讀？怎樣來探究文本的主旨與意趣？通常，朗讀指導是讓學生從朗讀中把握文本的主題思想。朗讀策略的運用，不同教師要合理選擇。有的老師善于朗讀，聲音圓潤、悅耳，可以發揮教師的朗讀特長，鼓勵學生跟著教師一起朗讀。有的教師善于指導朗讀，就發揮其指導強項，讓學生在朗讀中不斷提升朗讀技能。最終，通過教師的“教”，讓學生掌握朗讀的一般方法，能夠有感情地朗讀文本。

在《散步》一文朗讀指導中，教師可以通過朗讀示范，讓學生對比、思考，改進自己的朗讀策略。“我們∕在∕田野∕散步，我～～，我的∕母親～～，我的∕妻子∕和∕孩子～～。”從范讀中，讓學生結合“∕”，稍微停頓一下;結合“～”，語氣適當增加一點顫音效果。同時，關于“我”的朗讀要加重，突出“我”在文本講述中的地位。整個朗讀過程，語氣、停頓要維系相對的平衡，要注重朗讀的節奏，不能過快，也不能過慢。有了教師的指導，我們要“放”手讓學生自己去朗讀。比如讀下面這句：母親∕本∕不愿∕出來的;她∕老了～～，身體∕不好～～，走∕遠一點兒∕就∕覺得累～～。學生通過自己的朗讀，能夠漸進讀出母子的情感。在停頓與顫音中，學生感受到母親的年邁、對作者的順從，也從中讀出了作者對母親的關切、孝順。

三、揣摩言語表達，探究散文文本主旨

在《散步》一文的教學中，教師要重視語言文字的解析與鑒賞。散文的語言，其形式多樣，情感充沛。閱讀散文，要從反復品讀中，抓住文本的主旨與情感。該文的語言有何特色？寫法美在哪里？如何通過語言來表現“責任意識”？解讀散文可以從關鍵詞句來揣摩語言的表現力。在第四段，對初春田野的描寫，有“新綠”、有“嫩芽”、有“冬水咕咕地起著水泡”等。有所見，也有所聞，將視覺和聽覺結合起來，來展現初春的勃勃生機和活力。母親雖然年邁，卻在初春時節迎接新的希望。在第七段，對小路的描寫，有“金色的菜花”，有“整齊的桑樹”，有“水波粼粼的魚塘”等。這些秀美的田園風光，讓“小路”變得更加有趣、有魅力。由此，來聯想春日的田野，讓人抖去慵懶，從活動筋骨中投入嶄新的生活。

散文的語言，其寫法與主旨是密切相關的。《散步》全文按時間邏輯展開，以敘事表達為主，也穿插了一些寫景、抒情的內容。初一學生很容易從文本中找出富有詩情畫意的句段。圍繞散步，體現了一個家庭溫馨、和睦的生活，面對“分歧”，體現了一家人的理解與寬容，對生命的珍惜與向往。從《散步》中，要引領學生去探究“尊老愛幼”“謙讓和諧”“責任擔當”。本文語言也體現了小說風格。故事發展有矛盾沖突，增強了故事性。同樣，對稱句的運用也是一大特色，讓散文語言更富趣味和藝術魅力。

四、展開對比閱讀，拓展文本解讀視野

《散步》情感的表達聚焦于“孝”字，對于“孝”的解讀，又與傳統思想有別。《說文解字》中將“孝”解讀為“善于侍奉父母的人”。《論語》中將“孝”解讀為“能養”，強調晚輩對父母要心存孝敬。《散步》中當母親與兒子的想法產生分歧時，母親卻順從了兒子。作者在做出決定時，“卻想到委屈兒子”。其間的“父權”意識還是很重的。同樣，對于作者的決定，依據是“陪伴母親的時日還短，陪伴兒子的時日還長”，因此，這里的“孝”并非是真正的“孝”。通過對《散步》的不同解讀，拓展學生的閱讀視野，喚起學生對文本的不同感受。我們圍繞“孝”展開拓展閱讀，將從《散步》中學習的方法和經驗，運用到其他文本閱讀中。如拓展閱讀“中華孝道故事”，拓展閱讀“擔當責任的小故事”等書籍，讓學生從中體會不同作家對“孝”的不同解讀，對比不同的語言寫法，提升學生的語文素養。

總之，教讀課文在編排結構上是“重點”，教師在教學設計中，要抓住授之以“漁”，讓學生能夠掌握方法和技能，為后續學習做好鋪墊。在教學策略上，教師要把握“教”與“扶”的關系，以“教”來促學，以“扶”來導學，讓學生學有所得，學有所用。

作者單位：山東省淄博市高青縣第三中學