“互聯網+”教育背景下高中英語課堂教學有效性研究

【摘要】? ? 在當代教育模式下，高中英語教學也是需要不斷創新，現在最重要的任務是對高中生的英語教學方式的改革，以此來幫助高中生提高英語成績和學習效率，從而讓自己變得越來越優秀。在我國的大多數中學主要還是以非常傳統的方式教學英語。但其實這種傳統的英語方式對于高中生來說并不受用，高中生普遍會覺得枯燥乏味，就因此放棄對英語的學習，這對于教育事業來說也產生了不積極的影響，對于學校的教育工作教師都應該積極著手解決這一問題。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 教育背景下? ? 高中英語? ? 課堂教學? ? 有效性

引言：

“互聯網+”概念自2012年以來首次提出。在2015年，提出了“互聯網+計劃”。 所謂“互聯網+”，是指互聯網與包括教育領域在內的各行各業的結合[1]。以英語為例，網絡的出現誕生了微課程等新的教學模式。混合核心能力概念的提出，對高中英語教學提出了新的要求。在互聯網+的背景下，傳統的單一教學模式和策略已經不能滿足英語教學的需要。翻轉式課堂和混合式教學在高中英語教學中也得到了極大的推廣應用。 那么，網絡+背景下高中英語混合教學的特點是什么，如何促進混合教學的深入發展呢？ 這是個難題。

一、高中英語教學中存在的問題

1.1教師的計算機水平普遍低下

在高中英語教學中，教師是課堂的核心，是學生英語教學的領頭人。因此，教師的教學水平對學生英語水平的提高起著至關重要的作用[2]。然而，許多優秀教師由于計算機知識不足，面臨著課堂教學效率低下的尷尬局面，他們大多不具備熟練使用計算機的能力，所以一直沿用多年的教學法來教學生學習，而計算機的應用僅僅停留在課件投屏。

1.2教師不重視計算機的學習

教師應具備較強的學習能力，這是不言而喻的，但大多數老教師不愿意主動學習計算機技術，主要是因為他們都對自己的教學水平十分自信，認為即使沒有計算機依舊能夠教好學生[3]，輕視學習計算機技術，也有一些教師忙于備課，沒有時間去關心計算機的學習，導致很多教師仍然采用傳統的教學方法，課堂效率不高。

二、建構一個良好的學習環境

在學生的學習過程中，學習興趣對學生的學習效率的影響是最大的。 因此，要提高英語課堂教學的總體質量，教師需要從激發學生的對英語的興趣著手，讓學生積極參與英語活動，在課堂上多提問發言。要激發學生的學習興趣，還需要改變學生對學習的看法，促使他們建立正確的學習態度。合適的教學情境可以降低教學難度，使學生在教學過程中的體力消耗比較小，不僅有利于學生的身體健康，而且有利于學生長時間保持穩定的注意力。這可以用來注意學生在各種情況下慢慢學習新知識，而不是死記硬背。以各種形式向學生展示所要掌握的知識，實施大量的綜合失敗者。根據不同學生的記憶特點，他們或多或少會記住不同的知識。 這樣既能讓學生充分投入學習，又能減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松愉快的學習環境，使課堂充滿活力。

營造英語學習氛圍校園文化和校園氛圍是具有教育價值的精神載體。優秀的校園文化和良好的校園氛圍對教學和學生成長有積極的作用。 高中生增加了學習壓力，營造了良好的校園文化和校園氛圍[4]。幫助學生培養良好的精神狀態和心理素質。 因此，在“互聯網+”的背景下，高中英語聽說混合教學應努力向校園和學生生活拓展和延伸。 應根據中學生的心理需求和精神狀態，構建校園英語文化，營造良好的校園環境。充分發揮文化與環境的隱性教育功能，輔助英語教學的發展。 他們在有條不紊地開展英語聽說教學的同時， 教師也可以與學生一起建立英語興趣小組，并利用課堂和講座進行英語聽說知識和英語文化教育，以提高學生對英語教學的理解[5]。同時，充分利用校園網和互聯網資源開展英語知識講座，引導學生看英語電影，提倡學校紀律，開展自主學習教育活動和心理教育，以消除不良因素對學生的影響，培養學生積極向上的文化態度。

三、建構混合教學模式

3.1鼓勵學生自主學習

翻轉課堂教學模式最突出的特點就是把學習主動性還給學生，使學生在課前能夠自主學習。微格學習是課堂教學模式的載體，也是學生自主學習的主要工具。 因此， 教師在組織教學活動前，應首先聯系教學內容和學生的學習情況，應用信息技術軟件，記錄微觀課程，幫助學生自主學習。該模塊以“旅游英語”為例，以“世界英語”為中心，旨在通過對主題的討論，幫助學生了解英語的發展趨勢以及不同地區英語及其文化的特點。 其中，英語在世界范圍內的發展，英語在各地區的發展，英式英語與美式英語的差異是學生必須掌握的難點知識。在此基礎上，在組織教學活動之前，我們首先對相關的微觀課程進行了記錄，并將教材的課文內容制作成直觀的動畫，以引起學生的注意。 為了讓學生有效地學習微型課程，還可以設計一個自學作業清單，要求學生總結世界英語的發展和各地區英語的特點。受自身吸收知識能力的影響，在自主學習過程中，學生存在許多學習問題。 這些學習問題是課堂師生互動的關鍵。 因此， 在組織課堂教學之前， 收集學生自主學習任務清單或鼓勵他們查看微型課程，閱讀教材并上傳到互聯網平臺，了解學生自主學習情況，發現學習問題，為調整課堂進度打下堅實的基礎。

3.2鼓勵學生與師生合作

課前，通過自主學習，學生已經建立起了對新知識的認識。建構學習理論強調知識是學生通過遷移經驗和建構知識結果而獲得的。因此，在實施高中英語教學時，教師必須尊重學生的學習成果，以學生的學習成果為基礎，鼓勵學生重溫舊知識，探索新知識。逆向課堂教學模式下的課堂教學是教師和學生探討學習問題的場所。也是學生進行英語練習的場所，也是學生加深對所學知識的理解，提高學習效果的重要環境，因此，在組織課堂教學活動時，繼續播放針對學生自學問題的微課程，激發他們的合作與探索。以Travelling around為例，根據學生上課前上傳到網絡平臺的作業，發現大多數學生很難區分英式英語和美式英語。基于此，可以通過微課程向學生展示一些常用的英式表達方式和美式表達方式。通過指導學生的預習和英語學習，鼓勵學生分組分析英式英語和美式英語的差異。根據學生的個性特點，小組中的一些學生可以詳細分析這些語言差異，發揮小老師的作用，指導其他學生。經過小組研究，從小組中隨機選取學生作答，其他小組成員對其進行補充或提出新的想法，從而實現集體互動。學生反復探究，不僅大大減輕了教師的課堂教學負擔，而且鍛煉了他們的探究能力，加深了他們對所學知識的理解，有利于提高英語學習質量。在學生合作后，基于英語教學目的，鼓勵他們建構微課教學中所展示的句子，并以對話的形式呈現。這樣，學生在訓練語言應用能力的同時，可以通過運用語言進一步加深理解。

3.3鼓勵學生之間相互學習

培養學生自主學習能力，“互聯網+”背景下的高中英語混合教學促進了教師的合作，學生的合作學習和師生互動。 因此， 在“互聯網+”的背景下， 高中英語教師應加強與同事的合作，交流學習教材處理，教學策略，攻克教學難點，了解學生的心理狀況，改善教學環境和與教學模式，注重學生的現實感知，注重培養學生的自我意識和控制能力，使學生成為復合型人才奠定基礎。 在互聯網+時代，自主學習是創新人才和高素質人才的必備素質之一。高等教育的壓力不斷增加，隨著就業和職場競爭的日益激烈，中學生也必須面對現實，將英語聽說學習和計算機應用融為一體。 在網絡學習平臺的幫助下，智能終端設備進行預覽和自主學習。 在自主學習中，中學生應積極學習信息技術，提高信息素養，它既能從海量的數字資源中收集有用的素材，又能加強與學生，教師的雙向互動，認真總結知識和學習規律，力求達到知識理解內化的目的，提高英語學習能力。

四、應用教學評價

教學評價是教學的一個組成部分。教學評價的有效實施，不僅可以使教師了解自己的教學情況，取長補短，提高教學能力。也可以鼓勵學生不斷提高和提高英語學習水平。“互聯網+”背景下的高中英語教學評價，涵蓋教學的各個方面，貫穿教學始終。 因此， 在中學實施英語教學， 教師應克服“互聯網+”背景下教學評價和期末評價的局限性，采取多種教學評價方法，促進師生協調發展。在組織課堂教學的過程中，學生可以在教師的指導下樹立新的知識意識。為了有效地鞏固自己的新知識，教師課后會設計適當的練習，引導學生應用自己的知識。 但由于時間和空間的限制，教師不能及時對學生習題的完成情況發表評論，導致學生不能及時發現自己的學習不足，影響自主復習和學習能力的提高。 為了解決這個問題， 使用互聯網平臺可以打破課堂教學的時間和空間限制， 鼓勵學生將自己的練習上傳到網絡平臺，教師將作業轉移到小組，指導他們在小組中進行合作。然后，繼續把小組作業發給學生復習。復習時，老師指出每個學生的錯誤并給出建議。 繼續使用網絡平臺，向學生提出其他問題，通過他們的回答設置學習情境，并給予指導。 這種評價使學生更容易找到自己的亮點。 經過時間的積累，學生學習英語的能力自然會得到提高。

五、結束語

綜上所述，在這種形象生動、豐富有趣的學習方式下，對于學生未來的英語發展也會更好。總的來說，在“互聯網+”時代，教育信息化已成為不可逆轉的社會潮流。因此，在“互聯網+”的背景下，中學應加快英語聽說教學與信息技術的深度整合;加快英語課程改革的步伐，同時， 鼓勵教師團隊合作和自主學習意識，它顛覆了傳統英語教學的弊端，拓寬了英語聽說教學空間和學生學習深度，促進了英語教學改革，促進了學生的全面發展。

參? 考? 文? 獻

[1]石晶，馮建民.“互聯網+教育”背景下翻轉課堂在英語專業教學中的探索與應用[J].佳木斯大學社會科學學報，2021，39（02）：232-234.

[2]劉天麗. “互聯網+教育”背景下高中英語教學中學生自主學習的能力提升策略探究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：3.

[3]白英杰，宋芳榮.“互聯網+教育”背景下智能手機在高職公共英語課堂教學中應用的有效性研究[J].科學咨詢（教育科研），2020，{4}（08）：67.

[4]翁向華.國際化教育背景下大學英語“互聯網+”翻轉課堂實踐與探索——以廣西師范學院為例[J].吉林廣播電視大學學報，2019，{4}（04）：114-115.

[5]趙琰.“互聯網+教育”背景下基于微課的翻轉課堂教學模式在高職公共英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2018，{4}（09）：107-108.

李艷（1981.03），女，漢族，大學本科，研究方向：高中英語教學與研究。