高中數學教學如何培養學生的創新素養

鄧光智

摘要：高中階段學生已經具備了較為豐厚的文化知識基礎，且思想發展已較為成熟，具備一定的獨立思考能力，因此教師在進行教學活動時，應當在教會學生相關知識之余，設置更高階目標，以促進學生長遠發展。在高中數學教學的過程中，教師就應當注重對學生創新素養的培養，讓學生在學習數學過程中化被動為主動，告別機械化接受知識，而轉變為主動求知，積極思考知識并樹立創新思維，提高創新意識，培養起創新素養。本文即探究高中數學教學過程，為培養學生創新素養而應當采取的教學手段，以提升數學教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;創新素養;培養

前言：

數學是一門基礎性學科，它不僅是一門工具性學科，更有助于提升學生理性思維與邏輯能力，是學生們進行長遠學習以及專業化學習的基礎。相較于基礎知識教學為主的初中與小學數學，高中階段數學已經含有高等數學的某些知識與概念，對學生具有一定的啟迪性，因此高中階段教師在進行教學活動時不應當單一采用講授法等傳統教學方法，而應當融合新型教育手段，通過數學教學來改變學生思考模式，激發學生思維創造力，提高學生思考能力，培養學生創新素養。

一、適度引導，提高自主學習意識

高中階段學生已經具備較強自主性以及自制力，且大多數高中學生已經能夠自主制定學習目標，并且自發產生學習動力?；谶@一條件，教師若在教學過程中對學生進行過度引導，這不利于學生提高自主學習水平，阻礙了對學生的思維鍛煉。另一方面，經過多年數學學習，高中階段學生已然具有較堅實的數學知識基礎，并能夠掌握數學學習的諸多方法，因此教師在進行數學教學時，知識的講授不應當作為教學活動最重要的目標，而應當把思維教學作為重要教學目標，旨在鍛煉學生數學思維，通過數學提高學生創新水平，培養學生創新素養。這就意味著高中階段數學教師在進行教學活動時應當采取適度引導的原則，把握知識教學的程度，讓學生了解基礎概念與知識，同時又具有足夠空間來自主探究深層知識，從而激發學生自主學習能力，提高學生探究水平，培養學生發散性思維以及創造性思維，從而提高其創新水平。

例如，在《隨機事件與概率》這一章節教學過程中，教師就可以進行適度引導，充分發揮學生學習自主性，讓學生自由探究，激發其創造性思維以及創新能力。小學階段與初中階段的數學內容都曾涉及到概率相關問題，因此學生具有一定基礎來理解本章內容。與此同時，本章內容并不抽象，可以與日常生活建立起密切聯系，因此教師可以引導學生創設生活情境，讓學生將復雜抽象的數學問題轉變為生活中直觀存在的現實問題，從而實現問題簡化，有利于學生進行思考與解決。自主思考能力與解決問題能力是培養學生創新能力的基礎，適度引導讓學生初步學習本章節結合涉及的內容，而自主探索則使學生發揮思考能力，讓學生更深層次地了解并掌握本章知識，從而實現自主思考，創新提升。

二、設置問題，激發探究創新觀念

在進行高中階段數學教學時，教師要加強對學生發散性思維的激發，通過設置問題專門進行自主解答可以有效實現這一目的。學生面對針對某章節或某特定知識點所設置的問題，在教材中或是其他資料中進行自主探索，并加以思考最終得到答案，能夠大大鍛煉其自主思考能力，活躍其思維，讓其產生自助解決問題的愉悅感，從而激發起學習興趣，形成良性循環。活躍思維與較強興趣是培養創新素養的基礎，若想通過數學教學培養學生創新素養，教師應當加大對學生思維的鍛煉以及對學習興趣的培養。

例如，在高中必修一《指數函數與對數函數》章節學習中，教師就可以靈活設置問題，讓學生進行深度思考并解答，從而激發其創新觀念。比如，在完成本單元學習之后，教師向學生們提問“對數函數與指數函數的圖像存在著怎樣的關系？”讓學生們進行思考。在這一思考過程中，學生們不僅要對抽象知識進行鞏固復盤，更要結合二維圖像進行探究，考驗著學生數形結合能力、邏輯思維能力以及綜合思考能力。而學生也可以從多個方面得到正確答案，比如通過直接觀察圖像，學生會發現指數函數與對數函數的圖像實際為“X軸”與“Y軸”互換，再比如通過分析定義，學生會發現公式中指數函數與對數函數的“自變量”與“因變量”恰好相反，因此體現在圖像上也是“X軸”與“Y軸”恰好相反的結果。經過自主思考，學生會得到解決問題的愉悅感，從而激發學習積極性，樂于思考勤于學習，并進一步激發創造性思維，促進創新素養提升。

三、延伸教學，奠定創新發展基礎

創新素養是指學生具有一定素養能夠在掌握所學內容至于進行延伸思考，并發表出自己的見解與意見，提出頗有新意的看法。學生若僅僅掌握教材中所涉及到的有限知識，則很難進行教材范圍以外的思考，從而阻礙其創新素養培養。因此，高中階段數學教師在進行日常教學活動時就應當對所學內容進行適當延伸，讓學生們的思維不再拘泥于課本所學知識，從而讓思考方式更加發散，視野更加廣闊，以奠定創新發展基礎，實現創新素養培養。除了在教學內容上進行延伸，教師也可以對思考方式進行延伸，讓學生們接觸到更多樣的思考模式，從不同的角度來解決數學問題，從而培養起創新思維，提高創新能力。

例如，在《一元導數及其應用》這一章節學習中，教師可以進行適當教學延伸來開拓學生視野，拓寬學生學習范圍，讓學生認識到課本并不是知識的極限，從而激發好奇心，產生創新動力。在這一章節中，教師可以適當引入“洛必達法則”這一高等數學內容，讓學生體會數學奧秘。同時，教師還可以將一元導數與圖像相結合，引導學生探究導數與曲線斜率的關系，讓學生鞏固數形結合思想，為創新思維發展與進步奠定堅實基礎。

總結

創新素養是高速發展的社會對每個學生所提出的必然要求，科學進步依賴于創新，國家發展需要創新型人才支持。因此，在學生們步入高等教育之前的高中階段，教師就應當加強對學生創新素養的培養，讓學生樹立創新意識，掌握創新方法，提高創新思維，為實現國家創新型發展奠定堅實基礎，為社會長遠發展提供人才條件。

參考文獻：

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