新課程改革下的高中語文課堂教學

肖菲

摘要：在新的課程改革形勢之下，教師要重點去革新教學的結構、過程，去提高課堂教學的有效性，提升教學的實效，展現出學科的功能和作用，讓學生得以實現全面的發展。因此，每個高中語文教師，都應該認識到現階段教育發展變化的趨勢，明確教學的基本任務和要求，并結合實際，推動課堂教學策略的創新，最終實現高中語文課堂教學效果的不斷提高。

關鍵詞：新課程改革;高中語文;課堂教學

隨著新課改的深入實施，高中語文教育教學面臨著全新的任務和要求，我們迫切需要在課堂教學中進行全面創新，以更好地去滿足全新的教學需要，為課程改革的深入開展助力。為此，本文結合教學實踐，從突出學生主體地位、關注學生個體差異、利用先進技術手段、優化教學評價體系四個方面，全面分析了新課程改革下高中語文課堂教學的基本方法和具體策略。

一、突出學生主體地位，構建融洽師生關系

學生是學習的主人，也應該是課堂教學的主體，但傳統模式下，教師掌握著課堂的主動權，學生只能被動接受，師生關系變得緊張、對立。對此，高中語文教師應徹底擺脫過去“以師為本”、“師道尊嚴”等落后思想的束縛，肯定并突出學生的主體地位，主動與學生進行誠懇、平等的交流與互動，給予學生充足的思考時間、學習空間和探究機會，建立融洽、友好的師生關系，營造自由、民主的課堂教學氛圍，去點燃學生學習的熱情和愿望。

例如，在教授《再別康橋》這一課時，傳統的教學模式是以教師為主導，學生被動地接受知識，這種教學模式嚴重阻礙了學生的學習發展，因此筆者改變傳統的教學理念，把突出學生的主體地位作為教學目標。課堂開始后，筆者會主動與學生溝通，以對話交流的方式拉近與師生的距離，使學生感到輕松愉快。此外，筆者在課堂上為學生搭建了自主學習的空間，讓學生有時間去消化知識，參與課堂學習活動，充分發揮學生的主體地位。

二、關注學生個體差異，實施分層教學模式

學生之間存在不可避免的差異，只有正視差異并針對性地展開教學，才能避免學生之間差距的不斷擴大，避免“優生吃不飽、差生吃不好”的出現。因此，高中語文教師要改變以往“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式，運用多種方法、手段，全面了解學生在課堂上的成績、能力、思維、知識結構等，并據此將學生分為優、中、差三個不同層次，制定層次化的教學目標、提出差異化教學要求、實施針對性教學內容，真正做到因材施教。

例如，在教授《記念劉和珍君》這一課時，由于學生受不同因素的影響，學習水平出現了層次上的差異，教師如果對教學策略的調整不及時，學生的學習差距會變得越拉越大。因此，筆者采用分層教學模式，對學生的學習水平、學習方法等進行調查研究，據此將學生分為A、B、C三個層次。筆者將重點關注C層學生，加強他們對基礎知識的理解、掌握和鞏固，指導他們掌握正確的學習方法，使C層學生逐步縮小與其他水平的差距。

三、利用先進技術手段，加快學生知識理解

先進技術手段的運用，可以直接創新知識的表現形式，提高學生的直觀感知能力，使學生更快、更好地理解知識的內容。高中語文教師要做到真正與時俱進，不斷提高自身的信息素養和教學能力，善于運用多媒體等先進的信息技術手段，輔助語文課堂教學，對語文知識進行信息化加工處理，再通過圖片、動畫、聲音等形式呈現，創設出直觀的教學情境，刺激學生的多重感官，從而促進學生思維的轉換，增進學生知識的理解、掌握。

例如，在教授《荷塘月色》這一課時，課程開始后，筆者先以多媒體的形式呈現課件，展示本節課程的學習目標及難點，讓學生提前了解本課程的基本內容。隨后，筆者會運用信息技術設備，展示課文中所描述的荷塘月色的圖片、動畫和視頻，介紹課文中語言文字所描寫的內容。在多媒體展示過程中，學生的注意力高度集中，這充分體現了先進技術手段的作用，學生在這個過程中，能夠更加深入地理解作者所描述的景象，體會作者所表達的思想情感。

四、優化教學評價體系，提升學生學習自信

評價，是教師對學生的學習活動和行為的反饋，幫助學生全面認識自己的優缺點，提高學習自信心。因此，高中語文教師在新課程改革中，應注重優化教學評價制度，改革過去以成績為單一標準，以培養學生全面發展為出發點，運用多元方法，評價學生的學習過程和最終結果，肯定學生的努力與進步，指出學生的問題與不足，以提升學生學習自信心，促進學生個性發展，有效鞏固教學效果的優化和提升。比如，在教授《勸學》這一課時，很多教師忽略了課堂評價環節，這對學生的學習和發展很是不利，對此筆者優化了課堂評價。如，筆者根據學生在課堂中的表現來展開全面評價，讓學生了解自己的學習情況，隨后再根據學生對知識的理解進行客觀評價，幫助學生提高學習自信心。

總之，在新課程改革不斷推進和實施的形勢下，各學科教育教學應緊緊抓住課堂教學這一基本環節，以適應全新的任務和要求。因此，作為高中語文教師，必須真正具有科學的觀念和創新的思維，抓住新課程改革的核心與實質，全面推進各種創新策略的實施運用，以革新課堂轉型升級，最終提升教學實效。

參考文獻：

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