提高小學語文的寫作水平的策略

俞寧

摘要：在小學五年級，學生已經有了一定的語文基礎，也獲得了一些寫作的知識，為了能夠讓學生的寫作水平有更大的進步，教師們要不斷通過多方面的教學來充實學生們的寫作素材，鍛煉學生們的寫作思維。本文主要論述了提高小學語文的寫作水平的相關策略。

關鍵詞：寫作水平;作文教學;小學生

寫作是小學生鍛煉學生語言運用能力的一種方式之一。經過了4年的系統化的語文教學，學生們的識字量、理解力都得到了很大的提升，這為小學生的習作奠定了一定的基礎。但是語文學習還是一條很長遠的路，需要學生們再接再厲，寫作水平的提高也是一個漫長的過程，需要學生們慢慢積累語文知識和寫作技巧。

一、閱讀積累，奠定基礎

學生知識的積累是提高寫作水平的必經之路，所以在教學的過程中，教師要鼓勵學生們進行閱讀積累，積累更多寫作素材的同時也能夠提高自己的文化修養。閱讀是為寫作積累素材，鍛煉學生思維能力的重要途徑，所以閱讀是必不可少的。在閱讀的過程中既要進行精讀又要進行泛讀。閱讀也不僅僅是靠眼睛看，同時也要進行思考。在閱讀之前，學生們可以準備好摘抄本，把一些比較好的句子、段落以及名言記錄下來，并時常進行復習，在寫作文的時候可以進行充分的利用。學生要增加自己的閱讀量以及閱讀面，使自己的知識面得到進一步的拓展，從而在寫作文的時候可以合理使用這些素材，讓作文更加有深度。另外，也要對一些比較好的書籍以及文章進行精讀，并養成寫讀后感的習慣，或者是在某些比較好的情節、用詞、用句旁邊寫一些自己的理解、感受，在長期的積累中，提高學生們對文本的感受能力，探索文本中更深層的內涵，并通過閱讀學會如何對事物進行描寫，如何表達自己的情感，為寫作文奠定堅實的基礎。由于小學階段的兒童的閱讀能力有限，所以教師要根據學生們的實際閱讀能力為學生們推薦適合他們閱讀的文本，并可以提供一些閱讀指導，為了保證學生能夠真正從閱讀中獲得知識，老師還要對學生們的閱讀行為進行一定的監督與檢驗，從而提升學生們的閱讀效果。比如定期檢查讀后感、摘抄本或者是讓學生一個星期記住幾句名言等等，對學生進行適當的檢查，讓學生們慢慢積累寫作的素材。

二、加強寫作前的指導

小學生們面對寫作時通常都比較犯愁，不知道要怎么寫，從哪兒開始寫，所以教師要加強寫作前的指導，從而降低寫作的難度，使學生們不再有抗拒寫作的心理。在寫作之前，教師要教給學生們如何寫這篇文章，并在講授的過程中可以結合具體的范例進行精講。并要告訴學生們寫作的要點，還需要積極鼓勵學生不必拘泥于教師所教授的內容，可以對文章的形式和內容進行創新，使學生掌握寫作方法的同時，也能夠使學生的作文長出想象的翅膀，讓他們的作文更加完美。

比如，在寫作《我的心愛之物》時，教師可以為學生提供一些寫作的思路。比如，首先要確定描寫的對象，選擇的對象要和你有比較密切的情感聯系，只有這樣才能將自己的真情實感融入于作文之中，從而讓閱讀者也能夠體會到你真摯的感情。其次，要認真觀察自己的心愛之物，如果心愛之物是沒有生命的物品，要從它的外觀進行觀察，比如它的形狀、大小、質地以及顏色等;如果心愛之物是屬于動物，除了要觀察它的外觀，還要觀察它的生活習性和動作。如果只寫這些內容，那么文章內感覺沒有蘊含什么喜愛的感情，所以還要描寫一下你和心愛之物之間發生的事情，從而讓你的文章內容更加生動。心愛之物能成為你心愛的物品，除了它本身之外，最主要的是你和它之間有著十分深厚的感情。在講解如何寫作這篇文章時，教師可以結合范文給學生們做詳細的講解，幫助學生們理清寫作的思路，從而讓學生們能夠比較好的投入到寫作中去。

三、做好作文批改的工作

批改作文是作文教學中必不可少的一個步驟，是提高小學生寫作水平的點睛之筆，同時也反應了作文教學的真實水平。首先，在批改作文時，教師要真正認識到批改作文的目的是鍛煉學生的寫作能力，而不是搞文學創作，在習作過程中，學生們能夠好好表達自己的想法就可以了。所以老師在批改作文時，不能用文學創作的標準來評價學生的作文，要充分認可他們的努力付出，根據他們目前的理解程度、感知能力、表達能力來做出適當的評價就可以了。在批改時，力求學生們能夠把語句用對，內容和主題相關，同時又能表達自己的真實情感就可以了。其次，作文批改的形式要多樣化。在批改作文的過程中，要以教師批改為主，同時也要讓學生們進行互相批改或者學生自己進行批改，也可以采用當面批改、書面批改等方式。實行多樣化批改方式的目的是為了讓學生們能夠對如何修改作文有一定的了解，從而使自己的寫作水平得到提高。在批改的過程中，教師可以征得學生的同意之后，選幾篇文章在課堂上一邊批改，一邊講解，從而讓學生們學到如何修改作文，用那種寫法能夠讓文章寫的更好。對于一些常見的問題進行集中講評，從而讓學生們解決寫作方面的這些問題。

四、總結課文的寫作方法

小學語文課文都是我國文學史上的精品，所以要從課文中總結寫作方法，從而提升小學生的寫作水平。課文都是我國的先進教育者精挑細選出來的文章，現在單元化的教學，明確了每個單元的教學主題，在這些不同的主題下又有幾篇文章，這些文章在立意、所用的語言、選材、遣詞造句方面也有很多的相同和不同之處，在教師的引導下，學生要學會課文中所使用的寫作方法，并在寫作中加以運用。比如在在五年級的第五單元中，《太陽》、《松鼠》、《風向袋的制作》都是描寫的事物，在介紹事物的時候它們都有相同點，也有不同點，教師要引導學生總結這些具有共性的規律，從而讓學生們做好知識的內化和遷移，把這種寫作的規律運用到寫作中去。

結束語：

學生們的寫作水平是學生語文素養的一種表現，也反映著學生們的語言運用能力。在小學的寫作教學中，小學語文教師一定要對學生的寫作進行一些科學的引導，比如通過閱讀來增加學生的習作素材積累，為寫作奠定基礎;通過加強寫作前的指導，讓學生了解寫作的方式方法，理清寫作思路;做好作文批改的工作，讓學生掌握修改作文的方法;通過總結課文的寫作方法，來了解寫作的規律，從而促進知識的遷移與轉化，提升寫作的水平。

參考文獻：

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