論“葡萄式”育人育學法

易禮燕

摘要：近期讀了一些讀書筆記，了解到了一些教育理論，諸如李希貴老師的“自由呼吸的教育”強調教育要簡單，一腔真愛，一份寬容如此而已，教育的本質是要解放人的智力和心靈、思維和情感。《新教育之夢》強調理想的教師是合作型教師，既要和同事合作，又要和學生合作共贏。《魏書生教育教學》一書中提出“用回憶的方法去感知”，察覺學生思想深處的奧秘，觸摸學生情感的脈搏。基于他們的基礎上，我想談談自己任教以來所總結的“質疑、論疑、釋疑、質疑”——“葡萄式”育人育學法。以便共同探討育人育學的方法。

關鍵詞：自由;合作;回憶;葡萄式

1.前言

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》中強調教育要簡單，一腔真愛，一份寬容如此而已，教育的本質是要解放人的智力和心靈、思維和情感。《新教育之夢》強調理想的教師是合作型教師，既要和同事合作，又要和學生合作共贏。《魏書生教育教學》一書中提出“用回憶的方法去感知”，察覺學生思想深處的奧秘，觸摸學生情感的脈搏。基于他們的基礎上，我想談談自己任教以來所總結的“質疑、論疑、釋疑、質疑”——“葡萄式”育人育學法。

2.葡萄式育人法

2.1何為葡萄式育人法

“葡萄式”育人法，就是學生給自己提一個問題：我要成為怎樣的一個人？在學生樹立一個大的目標下用一個個小的目標來充實大的目標，在實現目標的過程中，創造一次次難忘難得的經歷來豐盈自己的人生經歷。《新教育之夢》一書中有這樣一句話，“中小學搞教育科研，就是應該記錄自己的教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鏈”。“葡萄式”育人法也和這句話里的串聯珍珠一樣。教育學生，首要的是要讓學生樹立一個目標，這個目標就如藤蔓一樣，隨著學生獲得知識的增多變得越來越精細，而所獲得的知識和目標就是一顆顆葡萄，等到學生實現目標，顆顆飽滿的葡萄擠就滿了藤蔓。

2.2葡萄式育人法的操作啟示

我帶過一個畢業班級了，接手時學生成績就十分的差，當接到這個班級時，我就給自己制定了一個目標，我不能讓他們成績變好，我就讓他們愛上語言課，學習本就不是一蹴而就的，只要喜歡語文課，到了初高中就有翻盤的機會。因此，我常常給學生灌輸一個思想，語文學好學其他科目就不難了，時時講課課講學生當然會有逆反思想，此時我就用到了魏書生老師的“回憶感知法”，通過自身的經歷來說服學生學習語文的重要性，在我深情并茂的故事里，學生仿佛真的感受到了語言的重要，這比時常講要有用多了。另外，我還在課堂上帶領大家玩了一些語言文字游戲，讓他們充分感受到了語言的博大精深和無限魅力。PPT展示、演講比賽、自主推薦課、辯論比賽......這些沖刺學生學習生活的經歷正如一顆顆紫葡萄帶給學生便摘也曾戴的歡喜，使他們的人生經歷更加豐富多彩，學習更加充實和真切。

3.葡萄式教學法

3.1何為葡萄式教學法

若讓我用幾個詞來概括葡萄式教學法，那就是“質疑、論疑、釋疑、串聯、質疑”，這些環節環環相扣的。劉鐵芳教授在《研究性教學：一種以問題為中心的教學理念》一文中指出，好的教學實際上只是為了把學生引入“問題”之中，引入他們屬己的“問題意識之中”，并且不斷的擴展他們的問題意識。這和我的葡萄式教學法不謀而合。

3.2葡萄式教學法的操作啟示

我上課有個習慣，總是會讓學生讀課文后思考了自己提一個問題。這就是質疑環節。當然學生提到預設的主要問題時多，沒提到預設問題時間較少，所以我的葡萄式教學法比較成功，上起課來比較順暢。遇到學生提問不準時，我也不會浪費時間，直接拋出問題讓學生進入論疑環節。論疑環節就需要用到近年來比較火熱的小組討論法，充分發揮學生主觀能動性了。當學生得到答案時，釋疑環節百花齊放，各抒己見。這樣葡萄式教學法成功了一大半。但不要忘了還有一個課后質疑環節。

一堂課下來，如果學生沒有提過一個問題，那么教師設定的教學目標就是有問題的。一堂課結束，如果沒有留下一個問題，那么這堂課我認為是不成功的。可能有的老師說，我上的好把所有問題都解決了，真的沒有問題留下來，那么我真的認為你上的課是不成功的。好的課堂就是要培養出學生自主的提問題意識，可以是書本上的知識，也可以是教師教的內容講的話等。課后學生不反思，課堂內容就會打折扣。

4.結語

總之，無論是葡萄式育人法還是葡萄式教學法，都要充分發揮學生主動性。學生的主動性是莖，是蔓，達成的目標是累累的葡萄。而要讓葡萄結的豐碩，教師就得懷揣一腔真愛，攜帶一份寬容，就得多一些夸獎，少一些批評，主動培養學生的問題意識。讓學生在不斷的質疑、釋疑過程中獲得更多的知識，獲得更多的人生閱歷，讓每一朵花都開出燦爛的花朵。

參考文獻：

[1]李希貴 為了自由呼吸的教育 2005年 高等教育出版社出版

[2]朱永新 新教育之夢 2004年《朱永新教育文集》第一卷 人民教育出版社

[3]劉鐵芳 守望教育 2012年9月 現代教育出版社

[4]劉鐵芳 研究性教學：一種以問題為中心的教學理念 2002年《江蘇教育研究》 百度學術

[5]龔春燕 魏書生教育教學藝術 2000年4月 漓江出版社