通用技術模塊化教學的探討

童躍春

摘要：技術課程作為選考課后，技術課堂的教學形式發生了巨大的變化，向著縱深、高效方向不斷發展，但在實際教學中存在著碎片化的現象，即將一堂課原本完整的知識體系割裂成若干碎片，阻礙了學生對知識體系的建構，導致教學目標的缺失。本文論述了碎片化教學的現象和剖析了碎片化教學的原因，并深入探討了應對碎片化教學的處理策略。

關鍵詞：處理策略;碎片化;建構

課堂教育改革的不斷深入，新的課程體系、教學模式、評價方法等層出不窮，為通用技術教學輸入了新鮮血液，但筆者也發現，在當前的通用技術教材及許多教師的教學中還存在諸多碎片化現象。技術課教學的碎片化，就是在教學過程中教師將本該完整的理論、整體化的教學演講過程人為地拆解為零散的知識細節與過程階段的現象。解決碎片化教學現象應該是一個打破學生原有認識平衡的過程，是學生自我認知瓶頸得以突破的過程，讓學生“知其然，知其所以然”。

一、教學碎片化的剖析

1、教學功利化的影響

技術選考以后，學生、教師與以前的學考狀態完全不一樣。考什么，教什么，考什么知識就只教什么知識，考試完全左右了教學，自然地屏蔽了與考試無關、無直接效果的內容，忽視了學生的感受和思維過程，于是情境碎片了，思維簡縮了，情感體驗也缺失了。應試性教學就是將學習等同于訓練，而訓練的一種極其有效的方法就是碎片化，將原本完整的知識體系割裂成若干碎片，使學生的學習開始于一個個的知識點、訓練點。

2、學生思維過程了解的缺乏

學習就是建構，就是學習者的知識結構由失衡到再平衡的過程。當教學中的某一內容獨立呈現時，邏輯思維缺乏連貫，思維的整體性沒有被充分反映出來，形成了各個知識點的散落、孤立，呈現出碎片化的特點，學生的思維過程也容易出現片段化現象，部分教師思維現場的調控能力弱，不會指導學生進行深層次的問題分析，對思維細節、思維現場的把握沒有底，潛意識中就想對無序的思維現場進行控制，從而出現課堂教學中的探究純粹是個過場，就是一種“偽探究”，學生在老師鋪墊好、設計好的問題鏈軌道中輕松滑過，表面是經歷了思維過程，而實際是記憶水平層次、條件反射式的應答。更有甚者，教師直接了包攬問題分析的思維關鍵點，阻礙了學生對知識的內化、建構。

二、碎片化教學處理策略

在有明確目標、具有現實場景的課堂教學過程中，尤其是在一脈相承的通用技術課教學過程中，碎片化現象不可取。用碎片的方式向學生傳遞的知識點猶如人體的各個部件，一旦脫離人體這個有生命的整體，任何一個部件都會失去意義。因此，筆者主張將教學中的“情景設計、過程推演和目標實現”三個環節有效重構，用“主題”貫穿并引領教學全過程，提升技術課堂教學的有效性。

1、實踐情景建構，用一事多層的情境來安排全課

實踐情景建構，即將散落于教材或現實生活中的材料通過一定的主題將其有機地串聯起來或通過對現實材料進行主題情景的再創造，使之與教材諸多知識融為一體，形成一體式多功能教學情景。通過這種情景的設計可以將原本孤立的材料相連，既能包含教材的重難點知識，又能內蘊學生思維中的矛盾和沖突，還能對接學生實際生活體驗中的困惑，誘發學生新舊知識的認知沖突。

比如：控制系統的復習，可以通過馬路上紅綠燈兩種控制方式的分析，時間控制和車流量控制。分別了解開、閉環控制系統的組成特點和工作過程。設問：（1）說出該控制系統中的輸入量、輸出量、控制器、執行器、被控對象分別是什么？（2）畫出控制系統的方框圖。（3）分析開閉環控制系統的區別與聯系。（4）控制系統中干擾的影響以及如何改進優化控制系統。

控制系統的應用題就整體而言知識點比較零碎，各知識點的關系程度較低。在情景選材上，選擇了與學生熟知的紅綠燈為載體，以紅綠燈的兩種控制形式為主題，把兩種控制系統的各個要素，兩種控制系統的方框圖、控制系統存在的干擾因素，以及如何提高控制系統的精確度放在一個情境中。這些情境構成了一條情境鏈，自始至終地起到了導向作用，引導學生在過程中對零散知識進行歸納整合，最終上升為系統化的理性認識，既可以有效地避免碎片化的出現，又能提高課堂效率。

2、實踐思維過程建構，認真分析思維過程，組織學生深度參與

在課堂的具體內容與教材宏觀知識的銜接教學中很多教師容易忽視前后知識的連貫性，導致思維斷層而呈碎片化，讓本可以生動嫁接的知識面目可憎。此時學生學起來比較生硬，教師講起來也索然乏味，教學過程因缺失內在聯系而失去銜接的自然美。因此，在教學中教師要厘清解決問題的思維方法與線索，讓學生深度、主動參與到技術活動中來，并在課堂中及時提煉學生思維中的合理處、閃光處，并通過梳理形成思維發展的邏輯線索，讓學生理解是怎樣解決問題的，同時也讓學生逐步學會學習。

3、確立整體性的教學目標要求與微觀性的教學相結合

碎片化教學現象的出現，表面上看是教學方法出現問題，但實際上是支撐方法的理念出現了偏差。為此，確立教學目標時克服碎片化現象，必須確立整體性的教學目標要求與微觀性的教學內容實現形式的結合。整體上，要注意教材以事物發展邏輯為基礎的立體網狀的內容綜合體，從大單元的宏觀主題出發，實現內容的縱向貫通和橫向聯系;微觀上，著眼于學生的生活經驗與發展需求，采用探究等方式對原有體系進行重構。這樣做的目的是使教材內容系統各要素協同作用使教育內容成為具有良好功能的系統。

通用技術課堂教學的有效性最根本的標準是學生在教學過程中是否一直處于一種積極思考的狀態、教師是否真正地促進每一位學生發展而實現自身的發展。因此教師在通用技術常態教學中只有克服碎片化，打造主題式課堂，才能更好地展示其科學和人文融合的魅力;讓三維目標統一起來才能優化碎片化的教學過程，提升學生知識體系的建構，激活學生持續學習的興趣，達到優質課堂效果。

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