如何在小學英語教學中提高學生的朗讀能力

王菊

摘要：從當前的英語教學模式上看，部分學校的指導模式、內容設置以及課外朗讀教學等方面還存在一定局限性，對于學生的主體性、朗讀的重要性存在輕視等情況，在一定程度上影響了學生朗讀能力的進一步提升。因此，需要在當前的教學環境中重視并加強學生的朗讀教學指導。

關鍵詞：小學英語;朗讀能力;課堂教學

引言：

朗讀作為語言學習中重要的一種形式之一，通過重音、節奏以及語調等方面的實際體驗，使學生在語言學習的過程中，能夠體會課文或者某個段落的語義及其內含的情感特點，從而在閱讀的基礎上進一步加深語言的理解。朗讀的過程具有清晰和明亮的特點，通過該種形式對課文、單詞或者某個文章段落等進行口頭上的轉述，從而達到良好的語言學習目的。

一、在英語教學中培養學生朗讀能力的重要性

晉朝陳壽在《三國志·魏志·王肅傳》中寫道：“人有從學者，遇不肯教，而云：‘必當先讀百遍，言‘讀書百遍而義自見”。從現代教育理論的角度上進行闡釋，主要指在學習過程中，通過長時間學習、回顧以及思考，就可在原本的基礎上加深對知識的理解與感悟。任何一種語言體系都具有獨特的內涵，對于外語學習而言，淺嘗輒止式的學習方式難以達到“其義自見”的高度，除了需要有效的學習方法以外，還需要堅持長時間的學習積累、思考以及回顧。古代教育中，學生通過“搖頭晃腦”的形式進行諸子百家的論述學習，該過程所具有的特點是，通過朗讀過程中的抑揚頓挫，使學生在思維上形成獨特的記憶模塊，通過加深記憶以及朗讀表現的形式，獲得知識內容上的積累。反觀現代教學中的朗讀學習形式，其內核也是通過加深學生印象的方式，一方面使學生在相關語言學習中體會語言所具有的獨特性，另一方面通過加深記憶的形式，使學生在朗讀的過程中獲得較好的知識積累。

二、在小學英語教學中培養學生朗讀能力方面存在的不足

《英語課程標準》在小學英語教學的學習上進行了明確的要求，學生在英語課程的學習過程中，能夠掌握一定量的英語詞匯，同時在教材內容的學習上能夠做到基本的聽、說、讀、寫。在當前的教育環境下，朗讀的教學形式已經在大部分小學院校中進行了實施，但仍舊存在學習上的相關不足，如下。

第一，學生在英語單詞方面的學習中，能夠進行口頭描述，同時能夠回答教師所設置的學習問題，然而在獨自進行閱讀以及學習的過程中，學生便無法明確進行教材內容、句子以及詞匯方面的朗讀，表現出較強的依賴性。

第二，教師在根據某章節進行單詞、句子以及短語方面的教學中，學生可以緊跟教師的教學進度，同時也能夠回應教師的提問。然而將該部分的教學內容，單詞或者句子揉入對話形式以及文章閱讀形式的過程中，學生所表現出的認讀能力較差，在朗讀上也存在不通順現象。

第三，從學生自身的語言學習習慣上看，其在對話以及短文閱讀的過程中，由于存在學習上的不良習慣，使朗讀過程中出現較為頻繁的脫音和節奏感混亂情況，部分學生在齊讀過程中不配合，使朗讀學習的效果較差。從當前的教學環境以及語言教學發展目標上看，學生的朗讀教學需要進一步加強，由此在一定程度上改善語言學習的質量。

三、改善思路與培養策略

（一）強調朗讀技巧與方法

在朗讀教學的實施過程中，若單純引導學生根據固定模式的朗讀形式進行語言上的學習，學生可能無法領會朗讀學習的具體作用與方法，進而影響語言教學的開展質量。因此，在實際教學上，需要向學生強調朗讀的方法技巧與意義，使學生能夠正確認識該種語言學習方法的作用與形式。比如，在“What did you eat today？”詢問式的語句朗讀中，需要引導學生模仿詢問時的音調與讀音形式，在正式朗讀上，引導學生“眼到、口到和耳到”，使學生的感官得到全面調用。英語朗讀的技巧主要包含抑揚頓挫式朗讀法和情境模擬法等，教師在指導上需要結合學生的個體性差異，針對性講解朗讀的方法和技巧。比如，針對好動性較強的學生，可使其通過場景模擬法的形式進行英語內容的朗讀，在句子“My favorite sport is basketball”的朗讀上，可引導學生在朗讀的基礎上，講解籃球運動中的名人或者相關技巧等，使該類學生在結合自身的興趣愛好進行英語方面的朗讀學習;抑揚頓挫式的朗讀方法，主要指導學生掌握英語語言中的轉折語氣，如“Although you exercise well，you are too easily distracted in class”的句子教學中，語氣的轉折是該類句子學習與理解的有效途徑之一，在學生的朗讀過程中，指導學生在掌握內容的基礎上結合語境、語義進行朗讀，從而在一定程度上加深對句子的理解。

（二）注重課內外的朗讀指導

除了課內的朗讀學習以外，課外也是朗讀教學的重要學習環節，一般情況下，課外的朗讀環境所能接觸的客觀環境較多，能夠使學生根據客觀環境的特點應用所學到的英語知識進行口頭上的描述，即朗讀。從課內教學的角度上看，教師需要在課堂上引導學生進行英語課文上的齊讀、仿讀以及大聲朗讀等，使學生在教師的引導下能夠掌握正確的讀音和語調。在多媒體信息技術的持續發展背景下，可借助相關工具使學生進行跟讀;從課外的角度上看，教師可通過小組合作學習的形式，使學生參加英語朗讀活動，在與同學之間的朗讀對抗游戲中，進行口語方面的練習。

（三）制定相應的朗讀計劃

小學生在語言的接受能力與學習能力等方面正處于關鍵的成長時期，如何有效引導學生進行語言方面的學習以及經驗積累是當前教學工作中的重點內容。語言學習的本身與體育訓練較為相似，前者通過思維與口頭表述上的熟練性進行語言的表達，后者通過日常訓練的積累形成肌肉上的記憶，從而在相關動作的完成上，身體先于大腦進行指令的實施，以應對爭分奪秒的賽場。從語言學習的角度上看，朗讀作為加強學生語義了解與應用能力的重要方式，在實施上需要制定相應的訓練周期，使學生在行為上能夠養成習慣，同時在邏輯思維與行為模式上適應語言朗讀，由此在語言學習的過程中逐步獲得朗讀經驗的積累。

結論：

朗讀能力培養作為語言學習中的重要項目之一，在小學階段的學生英語能力培養以及朗讀習慣的養成上需要進行專項的教學設置，確保學生在規律性、有效性、針對性以及明確的朗讀教學計劃中，逐步提升英語口語以及語義方面的理解。

參考文獻：

[1]王雁群. 在小學英語朗讀教學中培養學生口語表達能力的有效策略[J]. 校園英語，2020，（39）：212-213.

[2]向承. 關于小學英語趣味朗讀教學的探討[J]. 天天愛科學（教學研究），2020，（09）：167.