小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略探析

朱新艷

摘要：在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)中，閱讀是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，只有保證語(yǔ)文閱讀課堂擁有良好的教學(xué)效率以及質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。近幾年，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化逐漸成為教育領(lǐng)域中一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的課題，為了全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要注重對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，探索科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)現(xiàn)提升

引言

隨著新課程的持續(xù)改革，對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要求逐漸提高，所以，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)資源等眾多方面投入精力，幫助學(xué)生完善自身的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重切實(shí)落實(shí)每節(jié)閱讀課堂教學(xué)工作，進(jìn)而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)獲取良好的效果，達(dá)到閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、注重彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在閱讀期間引導(dǎo)學(xué)生彰顯自身個(gè)性。興趣是有效學(xué)習(xí)的最佳教師，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，并準(zhǔn)確把握文章中所運(yùn)用的表達(dá)方式以及感情表達(dá)技巧，幫助學(xué)生更好地吸收和內(nèi)化知識(shí)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀。例如，在以往的閱讀課堂教學(xué)模式中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦或者默寫的方式加深課文字句的印象，這種學(xué)習(xí)方式雖然可以增強(qiáng)閱讀速度，然而卻無(wú)法優(yōu)化閱讀效率。學(xué)生在課文的背誦或者默寫中，往往處于“有口無(wú)心”的狀態(tài)。這種狀態(tài)下的課文背誦通常是沒有任何意義的。所以，在《紅馬的故事》一課的教學(xué)中，首先，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一張馬的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開自由閱讀，在實(shí)際閱讀期間有些學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)的繪制馬的圖畫。在這一過(guò)程中，多數(shù)教師往往會(huì)批評(píng)學(xué)生，覺得學(xué)生沒有全身心投入到閱讀當(dāng)中，然而實(shí)際上，這正是學(xué)生全身心閱讀的直觀體現(xiàn)。之所以學(xué)生在閱讀期間不由自主的繪制一匹紅馬，其根本原因在于學(xué)生認(rèn)真閱讀了文章。所以，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀給予充分尊重，同時(shí)為學(xué)生提供積極鼓勵(lì)，進(jìn)而保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性發(fā)展。[1]

二、創(chuàng)新預(yù)習(xí)和導(dǎo)入，完善閱讀教學(xué)方式

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展前，小學(xué)語(yǔ)文任課教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，進(jìn)而保證課堂學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)提高，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主制定明確的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要加強(qiáng)教學(xué)方式的完善和改革，促使語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的更加具體、生動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。首先，在預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要提供良好的建議，如引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)落實(shí)文章默讀任務(wù)，了解文章主題內(nèi)容，并要求學(xué)生將存在疑惑的字詞畫出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行資料的查閱，此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的方式優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)師生互動(dòng)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行有效交流和互動(dòng)，或者與班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，才能保證拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。例如，在《桂花雨》一課的教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)前，關(guān)注課后相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而帶著問(wèn)題開展課文內(nèi)容的閱讀和探索，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化發(fā)揮著積極作用。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)資源的不斷豐富，拓展學(xué)生的眼界

閱讀是一項(xiàng)空間性較大的教學(xué)，不僅需要學(xué)生基于課內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握教材閱讀知識(shí)，而且需要學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀活動(dòng)，如此才能保證學(xué)生的閱讀能力進(jìn)入新的層次，并提高學(xué)生的整體閱讀速度，同時(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提高。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文任課教師，應(yīng)當(dāng)積極延伸和拓展閱讀教學(xué)資源，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于閱讀習(xí)慣，建立課外閱讀星期，進(jìn)一步延伸學(xué)生的視野范圍，讓學(xué)生在經(jīng)典書籍的閱讀中，建立自己獨(dú)特的思想觀念。首先，教師可以基于班級(jí)范圍創(chuàng)設(shè)圖書墻，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己認(rèn)為優(yōu)秀的書籍，借助圖書墻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索書本知識(shí)的欲望，積極閱讀經(jīng)典文章。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)每周閱讀日，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀比賽活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后評(píng)選出閱讀表現(xiàn)突出的學(xué)生給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。借助這種教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成自主摘抄經(jīng)典語(yǔ)句和創(chuàng)作讀后感的良好習(xí)慣。例如，在《月是故鄉(xiāng)明》一課的教學(xué)中，教師可以在為學(xué)生推薦有關(guān)“月”的經(jīng)典文章，并引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀有關(guān)思念故鄉(xiāng)的精彩文章，進(jìn)而在后續(xù)課堂教學(xué)中與班級(jí)其他學(xué)生交流和分享。借助這種教學(xué)方式，能夠延伸學(xué)生的視野范圍，提高學(xué)生的整體閱讀效率。

四、通過(guò)對(duì)媒體技術(shù)構(gòu)建情感氛圍，拓寬學(xué)生的眼界

情感教育的貫徹是優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)有效途徑，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)于情感滲透往往缺乏正確認(rèn)知，如果課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏情感氛圍，則會(huì)教學(xué)效果帶來(lái)一定影響。所以，在信息技術(shù)大力支持下，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和完善教學(xué)策略。幫助學(xué)生延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)眼界，是廣大語(yǔ)文教師的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課程是一門跨學(xué)科的重要學(xué)科，課本內(nèi)容具有十分廣泛的涉及面，要想提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，不能僅僅憑借教材。在多媒體技術(shù)暢行的今天，教師可以借助對(duì)媒體技術(shù)拓展課堂教學(xué)信息內(nèi)容，保證在短短的四十五分鐘課時(shí)內(nèi)為學(xué)生傳達(dá)豐富的語(yǔ)言知識(shí)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐漸被廣大教師所認(rèn)知，通過(guò)多媒體技術(shù)開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為班級(jí)學(xué)生收集豐富的語(yǔ)文知識(shí)以及熱點(diǎn)社會(huì)實(shí)事，將新穎有趣的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，不僅有助于為語(yǔ)文課堂內(nèi)容增添活力，而且能夠保證課內(nèi)外教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)深度融合，更好地滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，讓小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)突破傳統(tǒng)課本資源的束縛，拓展教學(xué)空間。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學(xué)中，教師可以基于作者李白角度出發(fā)，為學(xué)生推薦李白書寫人間真情的相關(guān)作品，通過(guò)多媒體輔助設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)詩(shī)句以及配圖，提高學(xué)生的古詩(shī)認(rèn)知量。有效延伸小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)眼界，幫助學(xué)生完善語(yǔ)言素材結(jié)構(gòu)。[2]

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化以往的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀個(gè)性，加強(qiáng)情感氛圍構(gòu)建，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略探析[J].家長(zhǎng)，2021（24）：54-55.

[2]郭燕瓊.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].家長(zhǎng)，2021（24）：169-170.