基于《課程標準》的小學高年級閱讀教學策略研究

田夢珠

摘要：隨著新一輪課程改革的逐步推進，語文核心素養早已成為一線教師耳熟的名詞。在新的教學理念的指導下，小學生的語文核心素養也有了顯著的提高。語文核心素養作為學生的關鍵能力和必備品格，理應通過閱讀教學得到發展。本篇論文以《課程標準》作為研究基礎，提出一些促進小學高年級學生語文核心素養達成的教學策略。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;教學策略;高年級

2011版的《語文課程標準》中對小學高年級閱讀教學做出了如下幾點要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字……了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法……”

雖然每一篇閱讀課文的教學中，不需要老師將每一條標準都全部落實，但是，我們必須全面把握這些教學目標，敏感地抓住每一個細節，從字詞句、段篇章到文章的行文脈絡、主題思想，標點的運用等，都要有系統地對學生進行有效的訓練和培養。分析以往的教學經驗，筆者總結出了在高年級閱讀教學過程中的幾點教學策略，以期提高學生的核心素養。

一、精煉教學內容，突出重難點

隨著學生身心發展的變化及他們知識閱歷的增加，到了高年級，語文課本中的閱讀課篇幅也大大加長，每一課涉及到的知識面也更為廣闊。在有限的時間內做到面面俱到是不可能的，這樣會使教學失去了重點，也會在無形中增加學生的負擔。此輪新的課程改革，重點是改革課程內容。語文不同于其他學科，要學的內容遠遠大于教材內容。語文教材的主要組成部分是課文，課文又是教學內容的重要載體。如何在兩個左右的課時中去完成一篇閱讀課的教學，這就需要教師在處理教學內容時要做到一個字——精。

如何做到“精”？這就需要教師仔細地鉆研教材，通過對課程標準、單元要素和課后思考題等的深入分析，決定教學內容。教師要把自己當作一名普通讀者，鉆進文本體會作者的喜怒哀樂，與之產生情感共鳴。然后再跳出來，對課文進行虛心涵詠、切己體察的閱讀，確定本課教學的內容及重難點。只有正確把握課堂教學的重難點，才能防止教學內容出現“泛化”和“不確定化”的現象。

二、簡化教學環節

如何在有限的40分鐘內教給學生更多的知識，提高學生的語文素養，這就需要我們簡化教學環節，在各環節的相互聯系中扎實地進行教學，為此，筆者總結了在閱讀教學過程中常采用的五個步驟。

第一步、創設情境、導入課文

情境導入可以激發閱讀興趣，產生閱讀的愿望。情境的創設要建立在學生已有認知的基礎上，并與課文內容緊密聯系，讓學生產生認知沖突，從而促使學生主動學習、研讀文本。

第二步、學習字詞、質疑問難

字詞的學習貫穿于小學的始終。到了高年級，學生已經具備預習的能力，通過課前的學習許多學生已經可以自主掌握一些生字詞，但對于一些關鍵字詞的關鍵筆畫，我們要在課堂上進行有針對性的書寫指導，保證書寫質量;對于多音字、前后鼻音、平翹舌的讀音也要重點檢查;對于詞語意思的理解，可以通過讓學生造句等方法來判斷他們是否掌握。

第三步、整合問題、理清思路

每一篇文章都會有一個貫穿全文的線索，教師要引導學生發現這一線索。在這過程中，學生會提出許多問題——淺顯易懂的，可讓學生自主解決;無關緊要的，要舍去;有價值的，要保留;重復的，要整合。在交流探討的基礎上，從而初步引導學生從整體上把握文章的主要內容，梳理寫作的思路，培養整理、分析、綜合的能力。

第四步、把握內容、重點講解

高年級的閱讀課文，篇幅一般都很長。我們不可能逐字、逐句、逐段的講，而是要從中提煉出關鍵的詞語、句子或段落進行品悟。根據教師之前的預設，通過問難質疑這一環節，一般都能將文章的重難點提煉出來。接下來要做的就是，體會這些關鍵語句所要表達的情感態度、觀點立場等，了解文章的表達方法、行文思路等。

第五步、回歸整體、拓展訓練

閱讀教學要帶著學生先走進去細細品味，再走出來回歸整體。在一堂課的結束部分，教師要引導學生對文本進行總結，加深理解。總結的方式可以多種多樣、千變萬化，教師可以根據學生特點、文章內容、教師的風格等選擇適合的結束方式。

當然，教學有法、教無定法，在實際教學中，教師可根據不同題材、不同內容、不同學生、不同目標將幾種步驟相互穿插，設計出豐富多樣的教學模式。

三、培養自主學習、主動探究的精神

到了高年級，學生的自我意識增強，有強烈的自尊心和榮辱感，由于怕回答錯誤被同學恥笑，他們課堂學習的積極性、主動性明顯不如低年級和中年級的學生。要想提高課堂教學效果，就必須充分調動學生學習的積極性，讓他們自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題，培養學習的自主性和能動性，提高學生的核心素養。

在閱讀課的質疑問難環節，對于學生能夠提出的問題讓他們自己去發現;能夠解決的問題讓他們自己動手去解決;對于沒有發現或解決的問題，老師要善于引導，給出幫助，讓他們去發現、去解決。在培養學生如何發問的同時，引發學生生成并梳理有效的問題是我們的教學目標。對于題眼，教師要想法設法幫助同學提出來，尤其是“牽一發而動全身”的問題。當然，提出來的問題并不是越多越好，也不是越少越好，而是越有針對性、越精簡越好。

四、拓展訓練、開闊視野

《語文課程標準》對高年級的閱讀教學提出了這樣一個要求“背誦優秀詩文 60 篇，課外閱讀總量不少于 100 萬字。”然而學生在校的學習時間是有限的，在既定的時間內完成龐大的任務是不可能的。閱讀是一個日積月累的、不斷內化的過程。長期的閱讀教學實踐表明：廣泛而深入的閱讀對提高閱讀教學效果大有裨益，對促進學生語文核心素養的達成功不可沒。

雖然在簡短的課堂時間內完不成100萬字的閱讀任務，但是作為一名教師，我們可以在課堂上根據教學內容，適時選擇相關書目進行推薦，讓學生在課堂上產生閱讀的興趣和愿望，拓展視野，然后通過課下完成100萬字的閱讀目標。