小學語文教學中的閱讀能力培養策略研究

林雪紅

摘要：隨著我國社會的持續發展，無論是教育事業，還是教育能力都發生了巨大改變，小學時期是學生一步步探索社會以及挖掘新知識的啟蒙階段，所以，作為優秀的教師，應當注重將學生在語文課程學習中的興趣和積極性充分調動出來，促進學生在課堂學習中建立價值氛圍，并借助語文課程的學習，為其他課程的學習奠定基礎，進而培養學生舉一反三的能力。在小學時期的語文教學體系中，閱讀教學占據著十分重要的地位，其重要性也是一項值得教師深刻思考的問題，只有不斷提高閱讀教學效果，才能進一步促進學生建立閱讀思維，推動閱讀教學的發展。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀能力;培養策略

引言

有效的閱讀，有助于促進學生延伸知識范圍，創設豐富科學的教學體系，幫助學生建立良好的語文素養，學生在發展過程中必須堅持不斷的加強閱讀，特別是經典作品。然而在以往的閱讀教學中，多數教師已經習慣以教材知識內容的授課為主體，嚴重制約了學生的眼界拓展，知識結構建設相對單一。促進閱讀能夠幫助學生延伸閱讀視角，讓學生通過不斷閱讀全面認識和把握自然科學以及社會環境，能夠引導學生通過閱讀不斷健全人格，實現綜合素養的完善。

一、通過課本劇編排的形式，幫助學生加深語文文本的認識和理解

所謂的課本劇，其主要是結合課本內容展開的一種現代化形式的劇目，在課本劇的呈現中，小學生需要全面了解課本內容，只有做到透徹了解，才能完美的將課本劇進一步編排出來，構建成直觀具體的模式，課本劇如同是學生完成閱讀任務之后的一項生動的反饋形式，如果學生不認真地閱讀，則無法準確把握其中的人物形象以及心理活動，自然無法建立生動形象的課本劇形式。課本劇的呈現更加符合小學高段學生的需求，因為這一階段的學生具有相對較大的年齡，對課本的認識能夠做到全面，呈現的過程中表演也會相對到位，同時能夠融入相應的創新以及道具，促進課本劇產生更加明朗、清晰的形式。例如，在《猴王出世》一課的教學中，教師可以借助課本劇形式，引導學生進行自主閱讀，并利用小組的方式完成課本劇演繹，在課本劇的實際編排中，學生往往會對課本進行深度研讀，技術審課本內容的了解和理解，促進學生后續的展演實現順利進行。這種教學方式可謂是一種有效的閱讀學習方式，學生不單單能夠通過課本劇取得成就感，而且有助于學生進行自主閱讀，讓學生實現雙向發展，為學生的閱讀能力創造有利的提高條件。[1]

二、彰顯學生在教學中占有的主體地位，促進學生進行自主閱讀

在小學時期的語文閱讀教學過程中，興趣的有效培養和激發是十分重要的。教師必須積極引導學生成為教學活動的真正主任，根據學生的個性需求和閱讀能力科學選擇教學內容，并通過有效的教學手段進行講解。通過相關課堂教學實驗研究發現，閱讀興趣的激發與閱讀教學所具備的趣味性對于引導學生進行閱讀學習非常重要。小學生通過教師的有效引導，對語文閱讀內容產生了一定的興趣，有助于學生逐漸形成善于自主閱讀的良好習慣，促進學生深化閱讀能力。同時在開展語文教學活動中，教師應當積極組織實踐活動并參與其中，提高學生的參與度，讓學生進行知識的有效學習和探索，進而充分調動學生的閱讀興趣，保證學生建立優秀的閱讀習慣。例如，為了促進小學語文閱讀課堂實現教學質量的不斷提高，在相應教學課件的實際設計中，教師需要加強學生課堂主體地位的充分體現，通過新穎、充滿趣味的教學內容集中學生的注意力，進而引導學生產生濃厚的閱讀熊去，為以往的枯燥課堂教學增添生動性、趣味性，讓學生逐漸提到自身的自主閱讀能力。例如，在《金獎章》一課的教學過程中，教師首先可以組織學生進行課文預習，讓學生初步掌握文章的整體結構，然后引導學生通過分組的方式展開情景表演或者角色扮演，在活動的開展中，要求學生通過詩歌或者朗讀的方式進行富含情感的表演，能夠促進閱讀教學形式變得多樣化，并讓學生積極主動融入閱讀教學活動當中，幫助學生建立自主閱讀的良好學習習慣。

三、通過課外拓展，促進學生建立較強的閱讀能力

為了促進學生增強自身的閱讀水平，教師需要基于教學內容層面進行拓展性閱讀，倘若僅僅展開單一化、淺表性的課文閱讀，則會導致學生的閱讀需求難以得到滿足。教師需要加強生活實際的聯系，為學生推薦健康積極的課外讀物，引導學生進行自主閱讀，促進學生建立較強的閱讀能力。教師可以基于教學內容入手，為學生推薦優秀的課外讀物，作為教學內容的拓展。例如，在《草船借箭》一課的教學中，教師應當為學生拓展經典名著《三國演義》，以電腦學生借助整本書閱讀加深對三國時期相關歷史故事的深入了解，這同樣是基于教學內容入手進行的拓展性閱讀，促進學生擁有廣闊的閱讀范圍，幫助學生借助閱讀掌握豐富的歷史知識、完善語言素材框架、增強人文素養，促進學生的寫作能力進入新層次。[2]

四、創新評價，夯實閱讀能力

在新課程不斷改革背景下，小學階段的語文課程教學評價逐漸發生變化，由傳統單一化、以結果為載體的評價模式慢慢朝著多元化方向發展，在此環節中，評價不單單需要教師深度分析和總結學生的學習過程，而且需要學生針對教師開展的教學給予直接反饋，同時學生在語文閱讀期間進行相互評價，此外學生針對自我閱讀做出的反思也能夠作為教學評價的依據。例如，在引導學生建立課外閱讀能力的過程中，教師可以為班級學生推薦滿足學生身心發展特點的閱讀文學作品，并引導學生進行共同閱讀。教師可以將閱讀與教學評價進行結合，安排共同閱讀或者自主閱讀等不同的方式，并聯系針對性評價來引導學生深入分析和思考文學作品中描述的人物形象以及表現，感受作品所彰顯的主體內涵，同時通過他人評價以及自我反思準確把握有效的閱讀方法，進而實現閱讀能力的有效提高。

結語

促進學生建立較強的閱讀能力主要起源于現代的個性化閱讀，其是一種現代化教學理念，同時是一種教學追求，教師需要幫助學生建立一定的閱讀能力，注重學生閱讀積極性的充分激發，積極組織課本劇教學，加強課外延伸，尊重學生占有的主體地位，為學生創造更多的自我展現機會，進而實現培養學生語文閱讀能力的根本目的。

參考文獻：

[1]牛國柱.小學語文教學中的閱讀能力培養策略研究[J].考試周刊，2021（57）：41-42.

[2]覃麗.淺談小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].學周刊，2021（24）：13-14.